Kindersprechstunde
Gesundheit durch Erziehung › Schulprobleme · Kindersprechstunde (20. Aufl. 2016), S. 620–624

Die Lese- und Rechtschreibschwierigkeit (LRS)

Die Lese-Rechtschreibschwierigkeit (LRS) ist international anzutreffen. Sie wird auch Legasthenie genannt, was wörtlich »Lese-Schwäche« heißt, und kommt in allen Ländern der Welt ungefähr gleich häufig vor. Es sind durchschnittlich mehr Jungen als Mädchen betroffen, insgesamt 3 bis 8 % der Kinder.

Die Schwierigkeiten, die beim Erwerb der Schreib- und Lesefähigkeiten auftreten, sind jedoch keine Folge mangelnder Intelligenz. Sie treten unabhängig von äußeren Einflüssen auf, doch sind die äußeren Einflüsse wichtig für einen positiven Verlauf des Erwerbs dieser Fähigkeiten. Daher sind Eltern und Lehrer aufgerufen, sich nach wirksamer Hilfe umzusehen, da sonst für die Kinder ein unzumutbarer Leidensweg beginnt.

Symptome erkennen

Die Buchstabenschrift zu lernen fordert vom Kind die Fähigkeit und Bereitschaft, aus den Worten, die es als Ganzheit kennt, einzelne Laute herauszulesen, d. h. das Wort in Silben und Buchstaben zu zerlegen, zu analysieren. Statt dem Sinn der Worte zu lauschen, soll jetzt nur noch einem Teil des Wortklangs die Aufmerksamkeit zugewendet werden. Gleichzeitig wird eine zweite Abstraktion verlangt: das bildlose Zeichen mit dem Laut selbst zu identifizieren.

Man mache sich einmal klar, was es für Kinder bedeutet, die bisher ein Bilderbuch mühelos auf dem Kopf »lesen« konnten, wenn sie jetzt mit folgenden nichts-»sagenden« und qualitativ ganz gleichen Zeichen konfrontiert werden:

d b
q p

Diese abstrakten Zeichen aus Geraden und Bögen bekommen ihren Sinn nur durch eine ganz bestimmte Lage zu einem selbst. Aus diesen Zeichen für bestimmte Laute nun wieder Worte entstehen zu lassen ist zunächst eine »undurchschaubare Kunst«. Warum schreibt man das Wort »echt« nicht mit ä, warum hört man »legn« und schreibt »legen«? Wenn ich »g« alleine ausspreche, wird ja auch kein »e« dahinter geschrieben.

Aus diesen Andeutungen mag hervorgehen, wodurch etliche der Unsicherheiten und Störungen auftreten können. Kinder, die ein Zeichen noch als Bild sehen, werden Schwierigkeiten bekommen, ebenso Kinder, die die Aussagen des Lehrers zu wörtlich nehmen. Vollends verwirrt sind sie, wenn ihnen gesagt wird: »Schreibe es so, wie du es hörst oder sprichst« und sie das dann glauben.

Deutlich wird schon hier, dass ein zeitlich weit gespannter Rahmen für das Schreiben- und Lesenlernen kindgemäß ist. Aber auch der Wunsch taucht auf, dass der Lehrer doch möglichst ein Schriftgelehrter in dem Sinne sein möge, dass er die Fallstricke für Legastheniker kennt und das Schreiben in sicheren Etappen aufbaut, die ja durch die Lautanalyse erforscht sind.

Erstaunlich ist, wie manche Kinder Schreiben und Lesen wie von selbst lernen und die Ausnahmen der Rechtschreibregeln mühelos verarbeiten. Sie machen den Eindruck, als ob sie das Schreiben nur wieder erinnern müssten.

Bei anderen dagegen bricht eine Welt zusammen, weil sie bisher keine oder nur gering erscheinende Orientierungsschwierigkeiten hatten und überall mitmachen konnten, während ihnen jetzt plötzlich etwas abverlangt wird, das für sie undurchschaubar bleibt. Einige Zeit schreiben sie dann noch nach Gesetzen, die Kenner der Legasthenie als Versuche besonders guten Zuhörens identifizieren können. Später treten immer stärkere Deformierungen der schriftlichen Wortgestalt auf, woran ihre zunehmende Resignation erkennbar wird.

Oft stellen sich zu diesem Zeitpunkt vegetative Symptome ein wie Blässe, Krankheitsanfälligkeit, Müdigkeit, Schlappheit, Schlafstörungen, Bauchweh, Einnässen oder Aggressionen. Es finden sich auch schwere organische Krankheiten in der Liste derjenigen, die als unerkannte Legastheniker in ärztliche Behandlung kommen. Gerade bei diesen Kindern mit organischen Symptomen wird leicht übersehen, dass auch eine Rechtschreibschwäche ursächlich zugrunde liegen oder verschlechternd eine Rolle spielen kann. Aber auch die vegetativen und seelischen Symptome zeigen deutlich an, dass der Zustand jetzt Krankheitswert hat.

Individuell fördern: mit Optimismus, Geduld und langem Atem

Wichtig ist, dass man beim Auftreten solcher Symptome auch an eine Schreib-, Lese- oder Rechenschwäche denkt und entsprechende Tests durchführt. Dabei genügt es natürlich nicht, sich nur auf die Verwechslungen von d und b oder p und q zu stützen.

Schwieriger ist es, die anderen inzwischen eingetretenen Leistungsmängel hinsichtlich ihres Ursprungs zu bewerten. Hier ist eine eingehende Diagnostik und anschließende individuelle Förderung notwendig. Die Schreibfehler des Kindes müssen analysiert werden, aber auch seine allgemeine Orientierungsfähigkeit, die Körperbeherrschung, Gestaltwahrnehmung sowie Sprachaufnahme- und Sprechfähigkeit. Danach wird die Therapie jeweils individuell geplant.

Sobald sich das Kind durch die Therapie auf gutem Wege erlebt und erste Fortschritte sichtbar werden, wächst sein Vertrauen, und die vegetativen Symptome verschwinden bald.

Für den Erfolg des Schreib- und Leseunterrichtes müssen längere Zeiträume vorgesehen werden, bei früher Erkennung und ganzheitlicher Betreuung ein bis zwei Jahre, sonst meist länger. Für schwere Fälle ist die Kontaktaufnahme mit einem Institut für Legastheniker-Therapie zu empfehlen. Zusätzlich können die sensomotorische Integrationstherapie, neuromotorische Entwicklungsförderung,1 Embodiment-Rota-Therapie2 und/oder Heileurythmie in Betracht gezogen werden, um die Voraussetzungen für ein erfolgreiches Lesen- und Schreibenlernen zu verbessern. Denn je geschickter und koordinierter sich das Kind in seinem Körper »zu Hause fühlt«, umso besser kann es sich auch abstrakt-gedanklich orientieren. Nicht umsonst geht dem Sprechen- und Denkenlernen der Prozess des Laufenlernens und der Bewegungsentwicklung voraus (siehe Seite 418 ff.).

Es braucht daher auch die enge Zusammenarbeit mit den Eltern, die das Kind in all seinen Äußerungen am besten kennen, um die bestmögliche Vorgehensweise zu erarbeiten. Für das Kind ist es am wenigsten belastend, wenn es auf Verständnis für seine Schwierigkeiten trifft und nicht alle möglichen Therapien machen muss, sondern gezielt das, was ihm wirklich hilft.

Zur Vorbeugung

Zur Vorbeugung eignet sich, was wir im Kapitel »Vom Säugling zum Kleinkind«. (siehe Seite 344 ff.), im Kapitel »Kindliche Entwicklung und soziales Umfeld«. (siehe Seite 414 ff.) sowie im Kapitel »Gesundheit durch Erziehung«. (siehe Seite 476 ff.) für die Vorschulzeit ausgeführt haben. Im Zentrum stehen dabei die Sinnespflege sowie die Bewegungs- und Sprachförderung für Kleinkinder, die ungeschickt oder »verschlafen« wirken oder sprachlich nicht den Entwicklungsstand ihrer Altersstufe erreichen und bezüglich ihrer Sinnestätigkeiten und der Gedächtnisbildung gefördert werden können.

Die abwechslungsreiche und doch klar strukturierte Gestaltung des Tages- und Jahreslaufes wie z. B. in einem Waldorfkindergarten kann dafür als Vorbild gelten. Durch die regelmäßig gegebenen Anregungen zur koordinierten Sinnestätigkeit, zur Geschicklichkeit beim Bewegen, Sprechen und Singen, Malen und Spielen werden auch die Voraussetzungen für das Lesen- und Schreibenlernen geschaffen. Auf diese Weise wird auch die geordnete Metamorphose der Wachstumskräfte in Gedankenkräfte unterstützt (siehe Seite 445 ff.), die für alles denkerische Tun und insbesondere für die klare Raum- und Zeit-Orientierung im denkenden Bewusstsein Voraussetzung ist. Liegt eine Lese-und Rechtschreibschwierigkeit vor, so ist diese Metamorphose unregelmäßig verlaufen und bedarf der nachträglichen therapeutischen Harmonisierung.

Hilfen in der Schule

In den ersten Schuljahren sind für Kinder mit Orientierungsstörungen in Raum, Zeit und Bewusstsein Maßnahmen möglich, die vom Lehrer im Unterricht für alle oder vom Förderlehrer bzw. Therapeuten im Schulzusammenhang mit den direkt Betroffenen ausgeführt werden können:

Wahrnehmungsübungen

Gemeinsames Betrachten, Betasten, Untersuchen und Beschreiben geformter Gegenstände, im Unterricht gemalter Bilder, von den Schülern mitgebrachter Dinge.

Langsam angebahnter Buchstaben- und Lauterkennungsvorgang

Die Buchstabenform wird zunächst aus einem lebensvollen Bild entwickelt: z. B. ein »F« aus einem Fisch und seiner Lebensgeschichte. Dann wird diese Buchstabenform mit der »Schreibhand« mehrmals in die Luft gezeichnet. Anschließend lässt man die Kinder diese Form als Ganzkörpererfahrung im Raum laufen. Dann erklingt der Laut, und die Kinder lautieren und hören sich dabei wechselseitig zu. Schließlich wird ein Stift zwischen die Zehen genommen und die Buchstabenform groß auf ein Stück Packpapier am Boden gezeichnet. Zuletzt erfolgt das Schreiben ins Heft.

Wird dieser Prozess vom Lehrer künstlerisch geführt und lebendig »inszeniert«, so wird das Buchstaben-Kennenlernen zu einem freudigen Ereignis.

Dazu eine Begebenheit aus einer ersten Klasse in einer Waldorfschule: Ein Junge konnte bereits lesen und schreiben, bevor er in die erste Klasse kam. Die Eltern waren besorgt, ob er sich jetzt nicht langweilen würde. Eines Tages lag der Junge mit Fieber im Bett und weinte, als die Mutter sagte, er dürfe morgen nicht in die Schule. Sie fragte, warum denn das so schlimm sei. Darauf der Junge: »Da verpasse ich einen Buchstaben.«

Die Mutter: »Aber du kannst doch schon schreiben und lesen.«

Der Junge: »Aber ich kenne doch nicht die Geschichte der Buchstaben und alles, was wir damit machen …«

Aufbauende Übungen

Förderlich sind aufbauende Übungen im Schreiben von Gehörtem, beginnend mit einfachsten Silben. Dann kann man spielerisch, aber systematisch zu mehrsilbigen lautgetreuen Wörtern übergehen und später zu Wörtern, die nur durch die Beachtung von Regeln richtig geschrieben werden können.

Diktate

Später kann man die Kinder regelmäßig kurze Diktate mit lautgetreuen Wörtern schreiben lassen, die möglichst wenige Misserfolgserlebnisse erzeugen.

Symmetrieübungen

Man lässt die Kinder einfache Formen und deren Spiegelbilder auf dem Fußboden laufen – jeweils zu zweit und dies abwechselnd.

Formenzeichnen mit dem Fuß

Lassen Sie die Kinder einen Stift zwischen die Zehen nehmen und auf hellem Einwickelpapier schreiben – am besten mit Wachsmalstiften oder sogenannten Dickys.

Symmetrieübungen mit den Händen in der Luft

Hierbei beschreiben die Kinder die Formen mit der Hand in der Luft bei offenen und geschlossenen Augen – alternierend rechts und links.

Gedächtnisübung

Lassen Sie die Kinder die Formen am nächsten Tag aus dem Gedächtnis aufs Papier zeichnen, nachdem der ganze Vorgang real und in der Erinnerung mit dem Kind wiederholt wurde.

Heileurythmische Behandlung

Hier können die Laute und Buchstaben intensiv geübt werden, da es für jeden Laut bzw. für jeden Buchstaben eine eurythmische Geste gibt. Wird diese intensiv geübt und das Sprechen dazu, so erleichtert dies den Lernvorgang des Lesens und Schreibens deutlich. Mit der Heileurythmie kann auch schon beim kleinen Kind und im Kindergartenalter begonnen werden.

! Im Umgang mit lese- und rechtschreibschwachen Kindern sollte freudiger Optimismus verbreitet werden. Denn oft werden die vorhandenen Probleme dadurch noch vertieft, dass die Kinder unter ihren Versagenszuständen leiden und nicht genügend moralische Unterstützung erfahren bzw. resignierende Erwachsene erleben.

Entsprechend gibt es Techniken für die Behandlung der Dyskalkulie, d. h. der Schwierigkeit zu rechnen.3

Empfohlene Literatur

  • Roswitha Defersdorf, Ach, so geht das! Wie Eltern Lernstörungen begegnen können, Freiburg 112006.
  • Cornelia Jantzen, Rätsel Legasthenie. Begabung oder Handicap? Denkanstöße für ein neues Verständnis, Stuttgart 22004.
  • Annette Mensink, Hans de Rijke, Moniek Terlouw, Kinder mit Rätseln. Hilfestellungen bei Entwicklungsproblemen, Stuttgart 2002.
  • Klaus R. Zimmermann, Jedes Kind kann rechnen lernen. Rechenschwäche und Dyskalkulie. Wie Eltern helfen können, Weinheim 2010.
Beispiele für Symmetrie-Übungen zum Laufen oder Zeichnen. Vgl. auch Ernst Michael Kranich, Margrit Jünemann u. a., Formenzeichnen, Stuttgart 32000.

  1. Siehe www.inpp.de.↩︎

  2. Siehe www.waldorfpaedagogik-ruhrgebiet.de/seminar-embodiment.html.↩︎

  3. E. Schuberth, »Rechenschwächen«, in: Michaela Glöckler (Hrsg.), Das Schulkind. Gemeinsame Aufgaben von Arzt und Lehrer. Konstitutionsfragen, Unterrichtsschwierigkeiten, therapeutische Lehrplanprinzipien, Dornach 31998.↩︎

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