Warum ist Fernsehen »nichts für Kinder«?

Warum schädigt gerade das Medium Fernsehen die Entwicklung des Nervensystems und der Sinnesorgane so nachhaltig?

Unphysiologischer Sehvorgang und Desintegration der Sinnestätigkeiten

Die Verarbeitung der Bildschirmeindrücke im Gehirn geschieht nicht in der Weise, wie dies beim normalen, aktiven Sehvorgang der Fall ist, bei dem die Augen ständig beobachtend in Bewegung sind und die feinsten Farbabstufungen und die wirklichen Gegenstände mit allen Sinnen wahrnehmen.

Auch übersteigt der Informationsfluss, der vom Bildschirm geliefert wird, bei Weitem die Möglichkeit des Kindes, das Angebotene aufzunehmen und selbstständig zu verarbeiten. Es nimmt einmal dieses, einmal jenes auf und kann oft für sich den Zusammenhang zwischen den wahrgenommenen Bildern und den aufgefassten Sätzen nicht herstellen. Das Gehirn wird zu bruchstückhaften und assoziativen Gedankenabläufen angeregt, was sich bis auf die noch im Werden begriffenen feinen Nervenverbindungen des Gehirns dementsprechend auswirkt.

Hinzu kommt der negative Einfluss auf die regenerativen, die Lernprozesse verankernden und konsolidierenden Nerventätigkeiten während des Schlafs: Fernsehen und Computerspiele stören die Schlafarchitektur – d. h. die Abfolge und Qualität der Schlafphasen – nachweislich. Regenerations- und Lerndefizite sind die Folge.¹

Hinzu kommt, dass keine Farbe, keine Proportion, die der Bildschirm zeigt, mit der Wirklichkeit übereinstimmt. Räumliches wird auf eine zweidimensionale Fläche projiziert. Nur zwei Sinne können miteinander kommunizieren: Auge und Ohr, während die anderen Sinne kaum stimuliert werden und die Desintegration ihrer Funktionen dadurch gefördert wird.

Besonders schädlich ist jedoch, dass die Augen beim Fernsehen starr auf den Bildschirm gerichtet sind, während sich das Bild dort bewegt. Das Kind sitzt in der typischen muskelstarren faszinierten Haltung davor, was sich auf die gesamte Körpermuskulatur überträgt, die ebenfalls reglos angespannt reagiert. Bildlich ausgedrückt könnte man sagen: Nicht nur die Augenpartie, sondern der gesamte Körper wird wie in einen »Gips« gelegt. Diese Tatsache macht man sich in den Augenkliniken therapeutisch zunutze, indem man Patienten nach Augenoperationen mehrere Stunden Fernsehen verordnet, weil dies die einzige Möglichkeit ist, die Muskeln der Augen wirklich ganz in Ruhe zu halten.

Die Ruhigstellung der Muskulatur ist eine wichtige Unterstützung für die Heilung eines operierten Muskels. Was aber, wenn weltweit unzählige Kinder täglich zwischen dem dritten und zwölften Lebensjahr vier bis sechs Stunden fernsehen?

Bei durchschnittlich acht Stunden Schlaf und der Zeit, die für die Mahlzeiten und für die Schule notwendig ist, hat ein zwölfjähriges Kind pro Tag etwa sechs Stunden Zeit für freies Spiel, Eigenaktivität und körperliche Bewegung. Hier finden die wichtigsten entwicklungsfördernden Vorgänge statt. Geht man von der eher niedrig angesetzten Zahl von durchschnittlich zwei Stunden Fernsehen pro Tag aus, so könnte man dies auch so betrachten, dass ein zwölfjähriges Kind in seinem bisherigen Leben nicht nur fast ein ganzes Jahr seiner Entwicklungszeit verloren hat, sondern zudem noch inaktiv und zentral-nervös fehlstimuliert wurde.

Förderung aggressiv-unruhigen Verhaltens

Nach dem Fernsehkonsum kommt es häufig zu einer ebenso unnatürlichen Bewegungsunruhe, wie es während des Zuschauens zu einer unnatürlichen Bewegungsruhe gekommen war. Es hängt nicht in erster Linie mit dem Inhalt der gesehenen Sendung zusammen – ob sie grausam, blödsinnig oder sinnvoll war –, sondern mit dieser Art erzwungener Bewegungsruhe vor dem Bildschirm, dass die Kinder eine Zeit lang nach dem Fernsehkonsum eher lustlos-unruhig sind, nichts Rechtes mit sich anzufangen wissen und zur Aggressivität neigen.

Weitere Symptome und Erfahrungen in der Kindersprechstunde

Regelmäßig fernsehende Kinder fallen gegenüber anderen in der Sprechstunde dadurch auf, dass sie

• anderen Menschen mit wenig Distanz und Achtung entgegentreten,
• es schwer haben, einen persönlichen Kontakt zu knüpfen,
• gerne grimassieren und einem kaum in die Augen sehen,
• oft oberflächlich oder stereotyp antworten und ihr Interesse an den Gegenständen nicht sehr tief geht,
• weniger lesen und lieber auf Bilddarstellungen ausweichen, meist auf Comics und Non-Books,
• das Gelesene und Gesehene kaum aktiv verarbeiten,
• konzentrationsschwächer sind.
• Die Neigung zur Alkohol-, Medikamenten- und Drogenabhängigkeit wird gefördert, da die Kinder sich daran gewöhnen, Anregungen für Seele und Geist ohne eigene Anstrengung zu gewinnen; sozusagen auf Knopfdruck.²
• Die Willensentwicklung wird zentral gestört, weil die Kinder reglos vor dem Bildschirm sitzen und sich nicht wie sonst aktiv und nachahmend betätigen.
• Die Sprachentwicklung bleibt erwiesenermaßen deutlich zurück.³

Oft wird eingewendet:

• Es gibt doch Kindersendungen, die alle Kameraden sehen. Da kann ich doch mein Kind nicht ausschließen!
• Ich kann da nichts machen – Fernsehen gehört heutzutage in den Alltag einer normalen Familie. Auch brauche ich die Fernsehstunden meiner Kinder, um einmal ungestört meine eigenen Angelegenheiten zu erledigen.
• Wieso gibt es denn dann Schulfernsehen, Kinder-PCs und Kinderprogramme – wenn es wirklich so schädlich ist?
• Es ist doch besser, zu Hause fernzusehen als beim Nachbarn …
• Die Kinder wollen doch mitreden können … etc.

Wir können hier nur entgegnen: Schaut man für Kinder empfohlene TV-Sendungen an, so bestehen sie meistens aus phantastischen, wirklichkeitsfremden Darstellungen, deren Bilder sich karikaturhaft-distanzierend in die Seele des Kindes eingraben.

Dieser Aufbau einer wirklichkeitsfremden Illusionswelt sollte so weit wie möglich eingeschränkt und durch selbst erzeugte Phantasiebilder ersetzt werden, wie sie beim Erzählen und Vorlesen von Geschichten und Märchen entstehen.

Fernsehfrei erzogene Kinder sind beliebte Spielkameraden

Was fördert die Entwicklung zur Selbstständigkeit mehr: sich nicht zu unterscheiden von den anderen, ganz »in« zu sein, oder aber Mut zu entwickeln und zu sagen: »Wir sehen zu Hause nicht fern, wir spielen lieber.« Fernseh-, DVD- und PC-frei erzogene Kinder sind beliebte Spielkameraden und werden gerne eingeladen, weil die eigenen Kinder dann nicht so viel fernsehen.

Vielleicht freut sich der Nachbar sogar, wenn seine Kinder zu Ihnen zum Spielen eingeladen werden, und geht auf die Bitte, auch umgekehrt die Kinder bei sich nicht fernsehen zu lassen, ein.

! Was versäumen die Kinder, wenn sie Natur und Mensch und das soziale Leben nicht als Karikatur und aus Trickfilmen kennen, dafür aber aus eigenem Erleben oder Erzählungen, zu denen sie sich ihre eigenen Bilder und Gedanken machen durften? Spiel, körperliche Bewegung und als Ausgleich ein Märchen erzählt zu bekommen, das erweckt im Kind Fähigkeiten, die für das ganze Leben von bleibendem Wert sind.

Wie sag ich’s meinem Kind?

Wenn der Fernseher aus der Wohnung verschwunden ist oder noch nicht angeschafft wurde, muss von Zeit zu Zeit Überzeugungsarbeit bei den Kindern geleistet werden. Hier ein Beispiel, bei dem das Vorbildliche nicht die Art der Argumentation, sondern die eindeutige und entschiedene Haltung der Mutter ist:

Anna: »Warum haben wir keinen Fernsehapparat?«

Mutter: »Weil wir gar keine Zeit zum Gucken haben.«

Anna: »Aber ich hätte doch Zeit. Die Kinder in der Schule und auf der Straße dürfen doch auch!«

Mutter: »Ich möchte aber nicht, dass du jetzt auch schon damit anfängst.«

Anna: »Warum denn nicht?«

Mutter: »Weil diese Fernsehsachen die Phantasie kaputtmachen und für Kinder genauso schädlich sind wie Zigaretten und Alkohol. Das bekommen auch nur die Großen, denen es nicht mehr so viel ausmacht.«

Anna: »Aber warum erlauben es dann die anderen Leute ihren Kindern?«

Mutter: »Weil sie das nicht so genau wissen. Es gibt aber heute schon immer mehr Eltern, die es so machen wie wir – zum Glück bist du nicht die Einzige in deiner Klasse.«

Je sicherer sich die Eltern ihrer Sache sind, umso eher nehmen ihnen die Kinder das ab. Glauben Mutter oder Vater jedoch, dass den Kindern etwas entgeht, wenn sie »nicht mitreden können«, dann entstehen endlose Diskussionen und nicht zuletzt auch unnötige Kompromisse.

Ideal ist es, wenn das Fernsehen als Medium erst eine Rolle spielt, wenn die Willens- und Gefühlsentwicklung zum Abschluss gekommen ist, also ab dem dreizehnten bis fünfzehnten Lebensjahr. Bis zu dem »Rubikon« des zehnten Lebensjahres sollte es jedoch auf alle Fälle tabu sein (siehe hierzu Seite 496 f.). Dazwischen liegt ein Ermessensspielraum, der den individuellen Gegebenheiten entsprechend gestaltet werden kann.

Wie lernen Kinder, mit dem Fernsehen – als Prototyp optisch-akustischer Medien – umzugehen?

Wenn Eltern anfangen, ihre Kinder fernsehen zu lassen, so ist das Allerwichtigste, dass sie zunächst selbst mitschauen. Nur so ist gewährleistet, dass bewusst an- und abgeschaltet wird. Auch dass die Sendungen gemeinsam ausgesucht werden und verabredet wird, wie lange, was und warum gesehen wird, ist entscheidend, um den selbstständigen Umgang zu lernen. Das Gesehene kann dann im Gespräch verarbeitet und so wenigstens im Nachhinein das passiv Aufgenommene noch einmal aktiviert werden.

Später sollten Eltern zumindest noch wissen – und sich erzählen lassen –, was ihre Kinder sehen. Denn auch jetzt ist öfters noch Verarbeitungshilfe sinnvoll und/oder nötig.

Nach der Pubertät sieht es dann schon anders aus. Haben die Jugendlichen bis dahin genügend andere Anregungen bekommen, so wird das Fernsehen keine sonderliche Faszination auf sie ausüben und sie werden eher fernsehmündige Menschen werden.

Die Erwachsenen sollten die von ihnen benützten Medien in einem Zimmer aufstellen, das für die Kinder nicht ohne Weiteres zugänglich ist. Kinder akzeptieren es, dass es Dinge gibt, die eben nur »für Erwachsene« sind.

Hilfen für einen menschenwürdigen Umgang mit der Multimedia-Kultur

Es ist zu hoffen, dass die Bücher, Vorträge und Workshops des amerikanischen Computerspezialisten und Internet-Vaters Clifford Stoll vielleicht den Beginn einer derartigen Volksbewegung für einen menschenwürdigen Umgang mit der Multimedia-Kultur markieren. Einige seiner aufrüttelnden Aussagen möchten wir hier wörtlich wiedergeben:⁵

»Der Computer verändert das Umfeld des Klassenzimmers. Man kann leicht voraussehen, dass die Kinder ihre Computer lieben und es sich im Kindergarten immer mehr wie in einer Spielhölle anhört und es auch so aussieht. Die Maschinen rücken in den Mittelpunkt des Interesses und verdrängen Knetmasse, Kreide – und Lehrer. […]

Irgendwann nimmt man an, der Computer sei ›gut‹, weil er interaktiv ist und keine Werbeblöcke hat, dagegen ist Fernsehen ›schlecht‹, weil es passiv ist und viel Werbung zeigt. Im Großen und Ganzen sind auch Videos ›gut‹, weil sie keine Werbung enthalten. Ich meine, dass das für ein Kind keinen entscheidenden Unterschied macht. Alle drei Medien haben den großen bunten Bildschirm, alle drei zeigen die Lieblingshelden in temporeichen Clips und sorgen für viele Stunden geistiger Aufregung bei geringster Muskelanstrengung.

Nehmen wir an, wir wollten Wahrnehmungsstörungen fördern. Ich kann mir keinen besseren Weg vorstellen, als Jugendlichen schnelle Videoclips vorzusetzen oder Computerspiele mit Autorennen, mit Kämpfen zwischen Raumschiffen, Schießereien und viel Explosionslärm, grelle Farben und unzusammenhängende Informationen aus verschiedenen Quellen, postmoderne Medien mit Hyperlinks statt einfach erzählter Geschichten. Oder man regt sie an, Turtle-Graphics-Programme zu schreiben, statt richtige Schildkröten anzufassen. Kurz: Man sperre sie in ein elektronisches Klassenzimmer!

Es sei unbestritten, dass Multimedia-Systeme optisch anregende Bilder liefern. Fast jede Software für Kinder trägt den Stempel ›aufregend‹. Aber der Mangel an Aufregung ist kein Grundproblem von Kindern; eher sind sie mit Fernsehen, Video und Nintendo zu vielen bewegten Bildern ausgesetzt. Zeigen Sie mir ein Computerprogramm, das zum ruhigen Nachdenken anregt! […]

Es gibt auch viele Computerprogramme mit Inhalten, die auf überzeugende Weise pädagogisch aufgemacht sind und auf billige Gags verzichten. Die machtvolle Parole des Mediums heißt aber trotz allem: Wir bringen den Kindern bei, die Welt mit dem Computer zu erforschen – und nicht mit Händen und Füßen oder mit der Vorstellungskraft. […]

Ich kann mir kaum einen weniger geeigneten Platz für Computer vorstellen als Kindergärten und Vorschulen. Was ein Dreijähriger am meisten braucht, ist Liebe, persönliche Zuwendung und vor allem Fürsorge. Vier- und Fünfjährige müssen ihre sozialen Fähigkeiten entwickeln: Wie kann man miteinander auskommen? Wir sollten mit realen Gegenständen spielen, nicht mit virtuellen Bildern. […]

Für Rechner und Computer sind alle Fehler trivial: Wenn ein Schüler eine falsche Antwort bekommt, wird er den Fehler typischerweise mit ›Oh, da habe ich wohl die falsche Taste gedrückt‹ abtun, statt zu versuchen herauszubekommen, ob er einen falschen Weg eingeschlagen hat, um die Aufgabe zu lösen. Wenn ein Schüler einen Fehler macht, wird ein guter Mathematiklehrer von ihm alle Aufzeichnungen sehen wollen, um nachvollziehen zu können, ob er die Aufgabe nicht verstanden oder nur falsch gerechnet hat. Der Lehrer wird eine gute Note geben, wenn der Lösungsweg richtig und nur ein Rechenfehler unterlaufen war. Er wird also den Weg zur Lösung bewerten und nicht das Ergebnis. Wenn man aber einen Taschenrechner benützt, gibt es keine Spur des Rechenablaufes und keine Auskunft darüber, welcher Fehler unterlaufen ist. Kein Lehrer kann dann weiterhelfen. […]

Wie wirken sich Computer auf den mathematischen Unterricht aus? In den letzten fünfzehn Jahren ist an den Universitätsseminaren die Zahl der Hilfskurse für Mathematik erstaunlich gewachsen. Die Anfänge der Algebra, früher Stoff für die Siebt- und Achtklässler, werden jetzt an der Universität unterrichtet. Zwei Drittel der Studienanfänger schreiben sich in Kurse ein, die eigentlich an die High School gehören. […]

In den 30er-Jahren dachte man, durch die Elektrifizierung auf dem Land könne man die Familienbetriebe in der Landwirtschaft erhalten. Nach drei Jahrzehnten intensiver Bemühungen waren alle Bauernhöfe an das Stromnetz angeschlossen. Und wo sind die Familienbetriebe geblieben? Es gibt sie nicht mehr!

In den 50er-Jahren wurde das Fernsehen als ein Segen für die Bildung gepriesen. Es würde die besten Lehrer in die Klassenzimmer und selbst den ärmsten Familien ins Haus bringen. Das klappte ursprünglich auch, weil die Regierung viel Geld in Fernsehsender und Unterrichtsprogramme steckte. Aber wie sah der große Segen für die Bildung aus, den man vorausgesagt hatte?

Glaubwürdigkeit und die Fähigkeit, Vertrauen zu vermitteln, konnte man noch nie aus dem Internet beziehen, und auch in hundert Jahren wird man die Fähigkeit, mit Leuten umzugehen, nicht am Computer lernen können. Ganz im Gegenteil: Die Stunden, die man im Internet surft, sind Stunden, in denen unsere Fähigkeiten, mit anderen umzugehen, eher verkümmern. Wer eine Welt mit voneinander isolierten Menschen will und eine Gesellschaft, in der die Menschen nicht miteinander auskommen, für den ist es das Beste, die Kinder in den Cyberspace abzuschieben und ihnen zu sagen, sie sollen nur noch elektronisch miteinander Kontakt aufnehmen.«

Empfohlene Literatur

• Wolfgang Bergmann, Gerald Hüther, Computersüchtig. Kinder im Sog der modernen Medien, Weinheim 2013.
• Paula Bleckmann, Medienmündig, Stuttgart ⁴2014.
• Uwe Buermann, Techno, Internet, Cyberspace. Jugend und Medien heute. Zum Verhältnis von Mensch und Maschine, Stuttgart 1998.
• Andreas Neider, Medienbalance. Erziehen im Gleichgewicht mit der Medienwelt. Ein Elternratgeber, Stuttgart 2008.
• Rainer Patzlaff, Medienmagie oder die Herrschaft über die Sinne, Stuttgart ³1999.
• Rainer Patzlaff, Der gefrorene Blick. Bildschirmmedien und die Entwicklung des Kindes, Stuttgart ⁷2013.
• Neil Postman, Das Verschwinden der Kindheit, Frankfurt a. M. ¹⁷2009.
• Christian Rittelmeyer, Kindheit in Bedrängnis. Zwischen Kulturindustrie und technokratischer Bildungsreform, Stuttgart 2007.
• Manfred Spitzer, Vorsicht Bildschirm! Elektronische Medien, Gehirnentwicklung, Gesundheit und Gesellschaft, Stuttgart ⁶2009.
• Manfred Spitzer, Digitale Demenz. Wie wir uns und unsere Kinder um den Verstand bringen, München 2014.
• Clifford Stoll, LogOut. Warum Computer nichts im Klassenzimmer zu suchen haben und andere High-Tech-Ketzereien, Frankfurt a. M. 2002.

Themen auf dieser Seite: Unphysiologischer Sehvorgang und Desintegration der Sinnestätigkeiten · Förderung aggressiv-unruhigen Verhaltens · Weitere Symptome und Erfahrungen in der Kindersprechstunde · Fernsehfrei erzogene Kinder sind beliebte Spielkameraden · Wie sag ich’s meinem Kind? · Hilfen für einen menschenwürdigen Umgang mit der Multimedia-Kultur