Förderung im Jugendalter

Wer einmal einen Jugendlichen beobachtet hat, dem »ein Licht aufgegangen ist«, der sich selbst etwas klar machen konnte, der wirklich etwas verstanden hat, sieht, wie dies unmittelbar und im wahrsten Sinne des Wortes »aufrichtend« auf ihn wirkt. Wer Gelegenheit hat, in einer Oberstufenklasse zu hospitieren, kann dies täglich erleben.

Wenn gute Fragen gestellt werden, sitzen die Schüler, die sich am Unterrichtsgespräch beteiligen, in aufrechter Position oder zumindest in angeregt angespannter Körperhaltung – auch wenn sie sich zurücklehnen oder den Kopf in die Hand stützen. Wohingegen diejenigen, die nicht »einsteigen«, eher schlaff sind und alle viere von sich strecken oder den Kopf auf der Bank oder auf dem Arm gelagert haben.

Gedankliche Arbeit führt keinesfalls nur zu einer Betätigung des Nervensystems, sondern bringt das gesamte Stoffwechsel- und Gliedmaßensystem von innen her in begleitende Anspannung und Regsamkeit. Es ist leicht an Gang und Bewegungsspiel junger Leute abzulesen, ob sie beschwingt durch gute Ideen sind oder nichts haben, was sie derzeit innerlich »erhebt« und aufrichtet.

So wie sich Drogenabhängige schon von Weitem am Gang erkennen lassen, so fallen auch idealistisch gestimmte und motivierte Jugendliche nicht nur Gleichaltrigen auf. Man sieht es an der Bewegung, am Blick, an der ganzen Körperhaltung, ob sie bereits im Laufe von Kindheit und Jugend ein interessevolles und einsatzbereites Verhältnis zur Welt entwickeln konnten, das sie Probleme anpacken lässt.

Körperhaltung und Lebenshaltung entsprechen einander. Letztlich richten wir uns innerlich auf und nicht nur aufgrund unserer muskulären Kompetenz. Und nicht jeder, der stehen kann, steht wirklich »auf eigenen Füßen«.

Interessante Fragestellungen und ein dialogischer Unterricht fördern das wissenschaftliche Vermögen, regen zum Experimentieren an und verhelfen zu der notwendigen Eigenständigkeit. Jetzt treten gute Ideen an die Stelle von Vorbild und Autorität. Wichtig wird der Erwachsene, der einen versteht und einem zum Verständnis verhilft.

Der Jugendliche ist auch fähig, von Menschen zu lernen, die ihm unsympathisch sind. Jetzt lernt er auch, das Persönliche vom Sachlichen zu trennen.

Das eigenständige Denken und Handeln, das sich in diesem Lebensabschnitt entwickelt, hilft ihm, sich von unliebsamen Ereignissen zu distanzieren. Er muss diese nicht mehr so ungeschützt miterleben, geschweige denn nachahmen wie früher. Dafür kann er jetzt stundenlang debattieren, philosophieren und sich während eines langweiligen Unterrichts seine eigenen, ihn interessierenden und beglückenden Gedanken machen. Viele gute Einfälle, Gedichte und Zeichnungen sind gerade während solcher Stunden entstanden! Das ist etwas ganz anderes als das lustlose Herumschmieren und Kritzeln auf Bänken in früheren Jahren.

Eigenes Engagement, eigene Projekte (»meine Band«, »meine AG«, »mein Sportverein« oder »mein Umweltschutzverein«) und Begeisterung für ganz andere Gebiete als die von den Eltern vorgelebten machen die errungene Handlungsfreiheit sichtbar.

Das Ziel einer Erziehung, welche die in diesem Alter anstehenden Entwicklungsschritte fördert, wurde einmal von dem Pädagogen Michael Bauer so formuliert: »Der Erzieher kann nur wachrufen, ermuntern, zur Antwort auffordern; er kann da nichts erzeugen noch erzwingen. Viele erzieherische Maßnahmen haben nur den Wert, dass sie Hindernisse beseitigen und den Weg erhellen. Hätte der Erzieher nur darin Erfolg, dürfte er nicht zufrieden sein. Er darf es erst, wenn im Innern des Zöglings gleichsam ein zweiter Erzieher entstanden ist, der den ersten Erzieher überflüssig macht.«¹