Kindersprechstunde
Gesundheit durch Erziehung › Schulprobleme · Kindersprechstunde (20. Aufl. 2016), S. 611–620

Aufmerksamkeitsstörung (ADS) und konstitutionelle Bewegungsunruhe (hyperkinetisches Syndrom)

Jeder kennt Kinder, die unruhig und getrieben wirken, unvermittelt impulsiv handeln, oft schwer anzusprechen sind und schon auf kleine oder vermeintliche Störungen frustriert und infolgedessen aggressiv reagieren. Ihre überschießenden Sympathie- und Antipathie-Bekundungen stoßen immer wieder auf Unverständnis – ebenso wie ihre oft destruktiven Handlungsweisen.

Die betroffenen Kinder haben bei aller Vielfalt und Originalität ihrer Verhaltensweisen eines gemeinsam: Ihre Fähigkeit, die Aufmerksamkeit zu lenken und ihre Impulse und Handlungsbereitschaft zu kontrollieren, ist unterentwickelt, weswegen sich als Bezeichnung dafür »Aktivitäts- und Aufmerksamkeitsstörung« eingebürgert hat. In der Schweiz wird auch oft die Bezeichnung Psycho-Organisches Syndrom (POS) unter der Vorstellung einer verzögerten bzw. gestörten Hirnreifung verwendet.1

Körperlich sind die Kinder oft gut gebaut, kräftig, wenig ermüdbar, stets unternehmungslustig, sie wenden sich mit großem Interesse und kaum irritierbarer Aktivitätsbereitschaft allem zu, was in ihrem Umkreis vor sich geht. Sie sind bewegungs- und handlungsbegabt! Es gelingt ihnen nur nicht, ihr Interesse und ihre Aktivitätsbereitschaft so zu lenken und zu strukturieren, dass sie damit zu sinnvollen Leistungen und anerkannten Handlungsweisen kommen können. Und genau das gilt es zu lernen.

Früher wurden diese Kinder als »Zappelphilipp« bezeichnet und oft als Störenfriede ausgegrenzt. Heute herrscht Einigkeit darüber, dass es sich um eine konstitutionelle Störung handelt, die mit pädagogischen und medizinischen Mitteln behandelt werden muss (siehe auf Seite 234 ff. das Kapitel über die Konstitutionstherapie) – ein jeweils individueller Lernprozess für alle Beteiligten.

Ursachen

Die konstitutionelle Bewegungsunruhe kommt familiär gehäuft vor, kann ihre Ursache jedoch auch in vielem haben, was die Entwicklung von Aufmerksamkeit und Konzentration behindert (siehe Seite 580). Sie äußert sich bei Jungen überwiegend in Form von überschießender körperlicher Aktivitätsbereitschaft, bei Mädchen hingegen mehr innerlich als Gedankenchaos und seelische Unruhezustände. Letzteres wird nicht selten zunächst in der Schule als »Minderbegabung« gedeutet und infolgedessen oft nicht oder zu spät erkannt und behandelt.

Manchmal wird die Bewegungsunruhe noch kompliziert durch andere Störungen wie Tics (siehe Seite 599 ff.) und Teilleistungsstörungen wie z. B. Legasthenie, isolierte Rechenschwächen, Schwierigkeiten, gezielt zuzuhören, wenn mehrere sprechen, oder überhaupt Gehörtes zu verstehen. So ist zunächst eine gründliche Untersuchung und Diagnosestellung erforderlich, wie sie vom Kinderpsychiater oder Kinderarzt vorgenommen wird.2

Zur Therapie

Zu Beginn der Therapie sind folgende Fragen zu beantworten:

Begeisternde Berichte von Betroffenen liegen vor, da sich mit ihrer Hilfe die schulische und häusliche Situation vieler Kinder schlagartig verbessert hat. So ist verständlich, dass der Einsatz dieser Medikamente in Deutschland und in vielen anderen Ländern enorme Zuwachsraten verzeichnet. Der ständig zunehmende Gebrauch kann aber auch deutlich machen, dass die heutigen Lebensformen augenscheinlich die Veranlagung zur konstitutionellen Bewegungsunruhe und Konzentrationsschwäche fördern. Wir empfehlen daher, die medikamentöse Behandlung nur zu Beginn und auch nur wenn nötig oder aber zur Intervention bei Krisen in der Schule oder im Elternhaus vorzunehmen.

Nicht selten fordern die Lehrer in der Schule den Einsatz von Methylphenidat-Derivaten, wohingegen sich die Eltern, zunehmend aber auch die Kinder eine verhaltenstherapeutische bzw. pädagogische Behandlung wünschen. Denn die Kinder merken, dass nach etwa vier Stunden die positive Wirkung des Medikaments erloschen ist und dass sie unter dessen Einnahme nicht wirklich »sie selber« sind, sondern abhängig von etwas Fremdem. Ein Junge, der schon länger unter Ritalin® stand und es auf dringenden Geheiß der Schule bzw. der Lehrer einnahm, sagte eines Tages zu seiner Mutter: »Ich will das nicht mehr nehmen – ich möchte ich selber sein. Kann ich nicht auf eine andere Schule gehen?«

Wir empfehlen, dieses Krankheitsbild nur im Notfall symptomatisch mit Ritalin® oder Ähnlichem zu behandeln, und halten die ursächliche Therapie mit pädagogischen und verhaltenstherapeutischen Mitteln für entwicklungsgemäß und gesundheitsfördernd.

! Das Gefühl vermittelt zu bekommen: So wie du bist, haben wir dich lieb – ist für diese Kinder, die ihren Namen oft im Zorn oder in ermahnendem, genervtem Ton ausgesprochen erleben, ganz besonders wichtig. Gerade sie sind auf die Entwicklung eines gesunden Selbstbewusstseins besonders angewiesen. Wie aber soll dies geschehen, wenn man sich als Problemfall der Familie und in der Schule erlebt?

Daher gilt auch hier, nicht in Gegenwart der Betroffenen mit Ärzten, Therapeuten, Nachbarn und Freunden den Zustand des Kindes und seine Problematik auszubreiten, sondern in Abwesenheit. Mit dem Kind werden die positiven Aufgabenstellungen besprochen in dem Sinne, dass wir alle viel lernen müssen – und dass es sehr verschieden ist, was beim Einzelnen gerade »dran« ist. Je normaler es erscheint, dass jeder das lernt, was er braucht, umso ungestörter kann sich die Entwicklung auch dieser Kinder vollziehen.

Therapie mit den Mitteln der Pädagogik und Heilpädagogik

Bei dieser Therapie, die zu Hause, im Kindergarten und in der Schule erfolgt, muss auf zwei Dinge geachtet werden:

Fördermöglichkeiten zu Hause

Sorgen Sie dafür, dass regelmäßig ein begleitendes Gespräch zwischen den an der Erziehung und Behandlung des Kindes beteiligten Personen stattfindet, d. h. zwischen den Eltern, Erziehern, Lehrern, dem Arzt, dem Therapeuten einschließlich anderer relevanter Bezugspersonen. In dem Gespräch trägt jeder sein aktuelles Bild vom Kind und dessen Begabungen und Lernmöglichkeiten vor. Dieses Bild wird dann durch eine möglichst exakte Charakteristik der Lernbehinderungen und Schwierigkeiten, aber auch der Fähigkeiten und Stärken abgerundet. Dann werden Teilziele und ein Fernziel der Behandlung ins Auge gefasst.

Nach den Möglichkeiten der Teilnehmer werden auch die Aufgaben verteilt, eventuell noch Helfer hinzugezogen und regelmäßige Fortsetzungen des Gesprächs verabredet.

Entscheidend ist, dass mit dem Kind ganz konkrete Absprachen getroffen werden, wie diese oder jene besondere Schwierigkeit gemeistert werden kann, indem man mit ihm gemeinsam eine Strategie überlegt, die auch Spaß macht und zu Erfolgserlebnissen führt. Denn ohne Motivation ist tatsächlich nichts zu machen.3 Diese aber ist nicht schwer zu wecken, wenn das Kind Vertrauen hat, sich geliebt fühlt und merkt, dass der Prozess zu Erfolgserlebnissen führt.

Rhythmus im Tageslauf

Die Kinder brauchen von außen gute Zeitstrukturen für jeden Tag der Woche. Die Erwachsenen müssen wissen, was täglich, was periodisch geschieht, wer wann für was zuständig ist. Wie werden die ersten Minuten nach dem Aufwachen und die letzten vor dem Einschlafen gestaltet?

Insbesondere der Moment des Gute-Nacht-Sagens kann zu einem Höhepunkt des Tages werden. Das Kind hört eine kurze Geschichte, ein Lied wird gesungen, ein paar rückblickende Worte zum Tag werden ausgetauscht – was ist gewesen, was wird morgen sein? –, am besten ruhig betrachtend und in einer Stimmung, die den Tag gut sein lässt. Zum Abschluss ein Lied, ein schöner Spruch oder ein Gebet. So kann das Kind sowohl die Tageserlebnisse als auch die genossene Nahrung besser »verdauen«. Die Begrüßung am nächsten Morgen wird dann auch eher mit der nötigen Leichtigkeit und humorvollen Wärme gelingen, die Sicherheit ausstrahlt, dass man den Aufbruch zur Schule schaffen wird …

Visuelles Training

Da die Kinder oft Probleme haben, aus dem gesprochenen Wort verbindliche Vorstellungen zu bilden, ist für sie ein ausgehängter schriftlicher Tages- und Wochenplan hilfreich, weil sie diesen immer wieder sehen und dadurch leicht erinnern können.

Ausreichend körperliche Betätigung

Unruhige Kinder brauchen einen Schulweg! Wenn sie zwanzig bis dreißig Minuten stramm gelaufen sind, haben sie in der Schule erst einmal das Bedürfnis zu sitzen …

Auch die Nachmittage zu Hause müssen genügend Gelegenheit für körperliche Tätigkeit bieten. Wenn dies z. B. nicht in einem eigenen Garten möglich ist, dann beim Nachbarn oder auf einem in der Nähe gelegenen Freizeitpark oder wenn irgend möglich auf einem Bauernhof. Gartenarbeit, Holzsägen, Helfen mit dem Bollerwagen, Einkaufen, Handwerkliches und Basteln oder aber organisierte Halbtageswanderungen, als Elterninitiative in der Schule oder privat zu Hause, sind sehr hilfreich.

Striktes Medienverbot

Smartphone, Fernsehen, Video, PC, MP3-Player oder CDs sollten aus dem häuslichen Umkreis insbesondere dieser Kinder verschwinden. Der frühe und häufige Konsum verursacht schon bei konstitutionell gesunden Kindern deutliche Schäden, die sich als Störungen der Aufmerksamkeit, des Zuhörenkönnens, des innerlichen Auffassens und Herstellens von Zusammenhängen bemerkbar machen. Daher trägt der Gebrauch der Medien bei von Unruhe und Konzentrationsschwäche betroffenen Kindern deutlich zur Symptomverstärkung und damit zur Verschlechterung der Gesamtsituation bei.

Wenn dann vom elften, zwölften Lebensjahr an hin und wieder gemeinsam Sendungen oder Filme ausgesucht und angeschaut werden, sollten die Sendungen anschließend auch im Gespräch verarbeitet werden.

Erzählen und Sprachpflege

Dem Alter und Fassungsvermögen des Kindes angepasst kann eine tägliche Erzähl-»Stunde« segensvoll wirken. Meist wird man mit natürlicher, nicht dramatisierender, sondern teilnahmsvoll-ruhiger Stimme etwas vorlesen (siehe Seite 448 f.).

Künstlerische Tätigkeiten

Künstlerisches Tun in Form von Malen, Kneten, Flechten, Fingerweben oder Arbeiten mit stumpfer Stopfnadel hilft den Kindern, ihren Tätigkeitsdrang zu lenken, sich dabei zu konzentrieren und mehr zur Ruhe zu kommen.

Werkstattarbeiten

Werkstatttätigkeiten wie Hämmern, Arbeit mit Keilen, Hölzerspalten und vor allem Sägenlernen mit väterlicher Führung der Säge sind sehr hilfreich. Sind solche Förderungen zu Hause nicht möglich, können sie auch im Rahmen der Ergotherapie von außerhalb erfolgen.

Gestaltung der Wohnung

Empfohlen wird, alles wegzuräumen, was man nicht unbedingt braucht. Gut ist, als Geschirr schwere Keramikbecher und Krüge zu benutzen, die nicht so leicht umfallen können. Anstatt Kerzen in Leuchtern, die umfallen und leicht ausgepustet werden können, können Sie Laternen mit Teelichtern verwenden. Ein Hocker unter dem Tisch bewirkt, dass die Füße fest auf etwas stehen können.

Kleine Kinderzimmer mit schließbaren Türen unterstützten das »Bei-sich-Sein« und sind daher besser als große offene Koch-Wohn-Spiel-Bereiche.

Wenn das Kind in Werkstatt und Küche hilft, kann es auf einem Hocker stehen, damit es mehr Bewusstsein für seinen Standort bekommt.

Elterntraining

In manchen Städten wird Elterntraining angeboten. Hier geht es darum, den Eltern erzieherische Hilfen aus Elementen der Verhaltenstherapie und Motivationsforschung zu vermitteln. Sie lernen dabei, typische Alltagsprobleme selbstständig zu reflektieren und das Kind mit seinen Besonderheiten besser zu verstehen.

Fördermöglichkeiten im Kindergarten

Je nach Art des Kindergartens können für die Eltern erhebliche Entlastungen erzielt werden. In der kleinen Kindergartengruppe oder dem integrativen Kindergarten ist von vornherein die Möglichkeit gegeben, sich auf die besonderen Möglichkeiten der betroffenen Kinder einzulassen. Je größer die Gruppe und je geringer die Anzahl der Betreuer, umso eher können Schwierigkeiten auftreten, die zu ersten Ausgrenzungen führen. Das sollte wenn irgend möglich vermieden werden und hängt nicht zuletzt von der pädagogischen Kompetenz der Erzieherin und ihrer Helfer ab. Wenn sie es jedoch schafft, das Kind in die große Gruppe zu integrieren und es durch guten Kontakt zu führen, ist das für alle Beteiligten ein Gewinn.

Für jede dieser Betreuungsformen gilt jedoch, dass es für die weitere Entwicklung der Kinder von großem Wert ist, wenn die oben genannten begleitenden Gespräche schon in dieser Zeit beginnen.

Bei zusätzlichen Auffälligkeiten oder dem Auftreten unbeherrschbarer Probleme wäre ein integrativer Kindergarten die erforderliche Alternative, d. h. ein Platz in einem Kindergarten, in dem verhaltensauffällige Kinder oder solche mit Beeinträchtigungen aller Art zusammen mit »unauffälligen« Kindern betreut werden. Sehr zu empfehlen ist auch die Begleitung dieses Sozialisierungsprozesses durch einen niedergelassenen Heilpädagogen oder verhaltenstherapeutisch orientierten Psychologen. Wird eine solche Therapie über ein Jahr ein- bis zweimal pro Woche durchgeführt, so können damit deutliche Besserungen der Symptomatik erzielt werden, wenn das Kind gerne hingeht. Wenn das Kind dann in die Schule kommt, bringt es diese begleitende Unterstützung schon mit und kann eventuell dort auftretende Probleme entsprechend aufarbeiten.

Fördermöglichkeiten in der Schule

In der Schule treten die Probleme oft erst klar hervor. Kleine Klassen oder die Bildung von Kleingruppen in größeren Klassen können eine große Hilfe sein. Man muss den Lehrern zugutehalten, dass ein bis zwei betroffene Kinder in einer Großklasse einen geordneten Unterricht sprengen können.

Das konstruktive Gespräch zwischen Angehörigen und Lehrern sollte möglichst vor dem Auftreten der Probleme stattfinden. In jedem Fall ist es zur Vertrauensbildung wichtig und hilft es dem Kind, wenn es so bald wie möglich »seinen Platz« in der Klasse und im Bewusstsein des Lehrers auf konstruktive Weise finden kann.

Analog zu der Erfahrung, dass ein unruhiges Kind auf einem Pferderücken ruhig und aufmerksam wird, weil es unbewusst balancieren muss, kann z. B. das unkonventionelle Angebot eines großen Gymnastikballes oder eines Barhockers als »Sitzplatz« in der Klasse hilfreich sein. Wenn der Lehrer oder das Kind selbst merkt, dass es unruhig wird, darf es eine Zeit lang darauf sitzen und von dort aus zuhören. Geschickt eingefädelt erhält die Klasse so das Signal, dass eine solche Unruhe bei diesem Kind ein »Naturereignis« ist, an dem man sich nicht weiter aufhält. Das Kind hingegen fasst Vertrauen, dass der Lehrer ihm helfen will.

Diese und auch andere Hilfestellungen können aber nur gedeihen, wenn ein guter Kontakt zwischen allen gebildet wurde.

Seit vermehrt Kinder, die früher in Kleinklassen oder Sonderschulen waren, durch »Inklusion« das Recht haben, auch am Regelunterricht in den öffentlichen Schulen teilzunehmen, finden sich immer öfter auch Möglichkeiten einer persönlichen Assistenz bzw. geschulten Begleitperson im Unterricht. Dadurch kann noch mehr auf die besonderen Bedürfnisse der konzentrations- und kontrollschwachen Kinder eingegangen werden. Auf die Wichtigkeit eines morgendlichen Schulweges wurde schon hingewiesen.

Bewährte zusätzliche Hilfs- und Fördermöglichkeiten

Je nach der individuellen Situation können die nachstehend aufgeführten Maßnahmen und Fördermöglichkeiten einzeln oder auch in Kombination zusätzlich zur pädagogischen Behandlung zum Einsatz kommen.

Singen und Musiktherapie

Beim Singen wird die Fähigkeit kultiviert, die Gefühlswelt bewusst handhaben zu lernen.

Wir wissen aus spannenden Untersuchungen, dass sich regelmäßiges Musizieren und das Spielen eines Instrumentes im Grundschulalter vielfältig auswirken: Diese Kinder haben auch beim Zuhören, Lesen und Rechtschreiben Vorteile und können Hyperaktivität und Impulsivität besser kontrollieren. Darüber hinaus wurden eine verbesserte Hörfähigkeit bezüglich Klangspektrum, Tonhöhe und Rhythmus sowie neuroplastische Veränderungen des Gehirns nachgewiesen. Und: Musizierende Kinder mit ADHS zeigten eine verbesserte Zusammenarbeit ihrer beiden Hirnhälften – oder anders ausgedrückt: eine verringerte Asynchronizität der Hirnhemisphären.4

Sensorische Integrationstherapie und Krankengymnastik

Sensorische Integrationstherapie und/oder Krankengymnastik ist immer dann angezeigt, wenn die Wahrnehmungs- und Handlungsseite des Kindes nicht sinnvoll zusammenstimmen.

Ergotherapie

Bei einer Ergotherapie werden konkrete Fördermaßnahmen durch den sachgerechten Gebrauch von Alltagsgegenständen sowie sinnvolle handwerkliche Beschäftigungen und Tätigkeiten vorgenommen.

Rhythmische Massage

Rhythmische Massage nach Ita Wegman verhilft dem Kind zu einer besseren Selbstwahrnehmung. Es fühlt sich in seinem Körper wohler und lernt ihn besser zu durchdringen.

Bothmergymnastik

Diese Gymnastikform ist zwar noch wenig bekannt, aber zur Entwicklung eines gesunden Körpergefühls ausgezeichnet geeignet. Sie wurde in der Gründungszeit der Waldorfpädagogik entwickelt und unter therapeutischen Gesichtspunkten unter anderem erfolgreich für unruhige Kinder und auch für Jugendliche mit Essstörungen angewandt.5

Heileurythmie

Heileurythmie wird auf Seite 625 f. beschrieben. Sie vermag – angepasst an die kindlichen Erlebnisweisen – körperliche und seelische Bewegung koordiniert einzuüben und das Kind in seiner Selbstfindung zu unterstützen.

Sinnespflege

Damit sind die zwölf Sinnesfunktionen gemeint, wie sie in diesem Buch beschrieben werden (siehe Seite 357 ff.). Besonders in Betracht kommen die körperbezogenen Sinne wie Tast-, Gleichgewichts-, Eigenbewegungs- und Lebenssinn, Letzterer besonders unter dem Gesichtspunkt des Rhythmus für die Einschlaf- und Aufwachsituation und dem der Ernährung. Alle im Weiteren besprochenen Therapien und pädagogischen Maßnahmen schließen diese Sinnespflege umfassend mit ein.

Ernährungstherapie, äußere Anwendungen und Behandlung mit homöopathischen und anthroposophischen Arzneimitteln

  • Ernährung

Zu empfehlen ist eine gesunde, vielseitige Kost einschließlich Getränken aus möglichst naturbelassenen Nahrungsmitteln in regelmäßigen Abständen über den Tag verteilt. Phosphate, Geschmacksverstärker, Glutamat, Farbstoffe und Konservierungsmittel werden in Verbindung mit einer Reihe möglicher Nahrungsmittelallergien als Symptomverstärker angeschuldigt.6 Wir raten zu keiner speziellen phosphatreduzierten Diät – nicht zuletzt, weil gerade so lebenswichtige Nahrungsmittel wie Milch und Nüsse Phosphat enthalten. Wir empfehlen eine gesunde Ernährung auf Getreidebasis – einschließlich Dinkel, Hirse, Buchweizen und Quinoa. Vegetarische Kost mit ausreichend Salat und Obst bzw. sparsamer Fleischkonsum sollte bevorzugt werden.

Hat man einen Verdacht auf symptomverstärkende Nahrungsmittel, bespricht man sich erst mit einem erfahrenen Kinderpsychiater oder -arzt, bevor aufwendige Auslassversuche oder obskure Tests durchgeführt werden.

Süßigkeiten in Maßen, in Form von Rosinen und anderen Trockenfrüchten, sind erlaubt. Industriezucker jedoch und Süßigkeiten wie Bonbons, Schokolade, Kuchen und süße Limonaden sollten gemieden werden. Sie sind sämtlich übersüßt und fördern die Unruhe, da sie Energie im Körper freisetzen, für die so gut wie keine Verdauungsarbeit geleistet wurde. Meist enthalten sie auch künstliche Farb- und Zusatzstoffe, die irritieren. Echter Bienenhonig, etwas Vollrohrzucker oder auch weißer Zucker sind jedoch kein Problem, wenn man sie zum mäßigen Süßen von Speisen benützt.

Sollte das Kind einmal nach einer selbst gemachten Süßspeise besonders unruhig geworden sein, so ist es besser zu sagen: »Das probieren wir übermorgen noch einmal aus«, als diesen Versuch gleich abzubrechen. Dann hat das Kind Gelegenheit zu zeigen, ob es gegen seine Unruhe angehen kann. Andererseits sollten Belastungsversuche mit bestimmten Nahrungsmitteln nicht vor der Schule gemacht werden, weil das dem Kind Enttäuschungen bereitet.

Ein erfahrener Kinderpsychiater hat den Schulkindern morgens eine Tasse Kaffee empfohlen. Diese hatte – ähnlich wie die medikamentöse Therapie mit Ritalin® – eine beruhigende Wirkung und außerdem den psychologischen Effekt, dass sich die Kinder von den Eltern anerkannt und verstanden fühlten.

Äußere Anwendungen

Einreibungen, Wickel und Bäder können dem Kind in verschiedenster Weise bei sekundär aufgetretenen Befindlichkeitsstörungen oder als zusätzliche anregende oder beruhigende Maßnahmen helfen. Eine abschirmende und beruhigende Wirkung hat beispielsweise die Einreibung mit Solum Öl (Wala).

Medikamentöse Behandlung mit anthroposophischen oder homöopathischen Konstitutionsmitteln

Wenn es unumgänglich ist, kann – zur Krisenintervention – eine vorübergehende Behandlung mit einem Methylphenidat-Derivat (siehe Seite 612) durchgeführt werden, von erfahrener Seite ausgewählt, dosiert und nach einer gewissen Zeit wieder abgesetzt. Ein Trost ist die Tatsache, dass der Körper in der Pubertät auswächst und das Gewicht so zunimmt, dass die Bewegungsunruhe nachlässt und zumeist ganz schwindet.

An der Förderung von Konzentration und Aufmerksamkeitslenkung weiter zu arbeiten bleibt jedoch eine lebenslange Aufgabenstellung. Diese aber teilen die betroffenen Jugendlichen mit vielen ihrer Altersgenossen und sehr vielen Erwachsenen – nicht nur mit »ihresgleichen« …

Zur Konstitutionsbehandlung siehe Seite 234 ff.7

Empfohlene Literatur

  • Johannes Bockemühl, Das unruhige Kind. Hilfen für Eltern und Erzieher, Verein für anthroposophisches Heilwesen (gesundheit aktiv), Bad Liebenzell-Unterlengenhardt 31994.
  • Edward Hallowell, John Ratey, Zwanghaft zerstreut oder Die Unfähigkeit, aufmerksam zu sein, Reinbek 82005.
  • Manfred Döpfner u. a., Wackelpeter und Trotzkopf. Hilfen für Eltern bei ADHS-Symptomen, hyperkinetischem und oppositionellem Verhalten, Weinheim 42011.
  • Gerald Hüther, Helmut Bonney, Neues vom Zappelphilipp. ADS verstehen, vorbeugen, behandeln, Weinheim 32013.
  • Georg Soldner, H. Michael Stellmann, Individuelle Pädiatrie. Leibliche, seelische und geistige Aspekte in Diagnostik und Beratung. Anthroposophischhomöopathische Therapie, Stuttgart 42011, Kap. »Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom mit und ohne Hyperaktivität (ADHS/ADS)«, Seite 695–745. 
  • Medizinisch-Pädagogische Konferenz, Heft 71, November 2014 und Heft 73, Mai 2015.

  1. Siehe auch die Website betroffener Eltern www.elpos-zentralschweiz.ch.↩︎

  2. Sehr hilfreiche Beiträge zum Verständnis der Sachlage finden sich auch in dem Rundbrief der Medizinisch-Pädagogischen Konferenz, Heft 71, November 2014 und Heft 73, Mai 2015.↩︎

  3. Vgl. dazu das sehr lesenswerte Buch von E.M. Hallowell und J. Ratey, Zwanghaft zerstreut oder Die Unfähigkeit, aufmerksam zu sein, Reinbek 82005.↩︎

  4. A. Seither-Preisler, R. Parncutt, P. Schneider, »Size and Synchronization of Auditory Cortex Promotes Musical, Literacy, and Attentional Skills in Children«, in: Journal of Neuroscience, 2014, 34 : 10937 – 10949.↩︎

  5. A. v. Bothmer, Die Bothmer-Gymnastik. Pädagogische und therapeutische Anwendungsmöglichkeiten, Stuttgart 22012. Internationaler Berufsverband für Bothmergymnastik e. V., Monika Jäck, Am Eichenhain 25, 70619 Stuttgart, e-mail: , Internetseite: www.bothmer-gymnastik.com.↩︎

  6. D. McCann, A. Barrett, A. Cooper et al., »Food additives and hyperactive behaviour in 3-year-old and 8/9-year-old children in the community: a randomised, double-blinded, placebo-controlled trial«, in: The Lancet, 2007, 370 : 1560 – 1567.↩︎

  7. Im Jahr 2014 wurde eine Pilotstudie veröffentlicht, die eine individuelle homöopathische Behandlung von Kindern und Jugendlichen mit ADHS einer statistischen Bewertung unterzog: Die Ergebnisse waren signifikant positiv. D. Brule, L. Sule, B. Landau-Halpern et al., »An open-Label pilot study of homeopathic treatment of attention deficit hyperactivity disorder in children and youth«, in: Forschende Komplementärmedizin, 2014, 21 : 302 – 309.↩︎

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