Förderung der Entwicklung im ersten Lebensjahr

Wie einfach ist es, am Verhalten des Kindes im ersten Lebensjahr abzulesen, was es jetzt gerade für seine Entwicklung braucht: Wenn es uns anlächelt, wird uns warm ums Herz, und wir lächeln spontan zurück. Unsere Freude wiederum verstärkt die seinige und bringt den kleinen Körper in strampelnde Erregung. Wenn es schreit, macht es deutlich, dass es Sehnsucht nach Beziehung, nach Dialog, nach Nahrung oder Beschäftigung hat. Und es reagiert gestillt und befriedigt, sobald wir das Richtige getroffen haben.

Später ist es dann schon nicht mehr so einfach. Interessiert greift das Kind nach allem, was es umgibt, und kann zunächst die Gefährlichkeit einer Kerzenflamme oder einer scharfen Messerschneide nicht erkennen. Auch wenn es fasziniert auf ein bunt flimmerndes Fernsehbild zukrabbelt, bedeutet es noch lange nicht, dass das Anschauen dieser sich hektisch über den Schirm bewegenden Farbmuster eine für dieses Alter hilfreiche Anregung seiner Wahrnehmungsfunktionen darstellt.

Spätestens hier wird nur allzu deutlich, dass der Erwachsene die Verantwortung für die Milieu- und Umgebungsgestaltung des Kindes hat. Denn dessen Spontanverhalten zeigt: Ich bin offen für alles und bereit zum Kennenlernen und Mitmachen.

Woran also kann sich der Erwachsene orientieren? Wie lernt er, das Hinderliche vom Förderlichen zu unterscheiden und einen Maßstab zu gewinnen, mit dessen Hilfe immer wieder neu beurteilt werden kann, was und wie viel jetzt für das Kind »dran« ist?

Angesichts dieser Frage ist der Blick auf die Gesetze der körperlichen Entwicklung die wichtigste Orientierung.

Die zentrale Frage in den ersten Lebensjahren und ganz besonders im ersten Lebensjahr ist: Welche Tätigkeiten fördern Ausreifung und Vernetzung der zentralnervösen Strukturen im Gehirn mit den Sinnesorganen, den inneren Organen und dem gesamten Bewegungsapparat am besten?

Die Antwort ist einfach: Eigenaktivität in möglichst sinnvoller, geschickter, koordinierter Form. Denn es herrscht Einklang zwischen diesen heranreifenden Organen und dem sich entwickelnden denkenden Bewusstsein.

Die Erfahrung zeigt, dass z. B. bei einem hirngeschädigten Säugling eine wirksame Therapie darin besteht, in Form spezieller Gymnastik bis hin zur Säuglingsheileurythmie gesunde Bewegungsmuster zu üben. Die Anregung zu geschickten und angemessenen Tätigkeiten in der Grob- und Feinmotorik ist zugleich die beste Intelligenzförderung.¹

Es ist dadurch auch ein Grundgesetz körperlicher Reifung angesprochen: Jedes Organ entwickelt sich am besten durch ausgewogene Inanspruchnahme seiner Funktion.

Wird das Nervensystem angeregt, komplexe Bewegungsabläufe und die damit verbundenen Organfunktionen wahrzunehmen, zu kontrollieren und zu koordinieren, so reift es dazu heran, auch komplexe gedankliche Zusammenhänge abbilden zu können.

Um zu verdeutlichen, wie dies konkret aussehen kann, sei ein Blick in den Alltag eines Kindergartens geworfen, der auf der Grundlage der Waldorfpädagogik entwicklungsorientiert arbeitet (weiterführende Literatur siehe Seite 500).²