Das Rubikon-Erleben in der Mitte der Kindheit
Ein besonders sensibler Punkt in der Schulkind-Entwicklung liegt im zehnten Lebensjahr. Rudolf Steiner nannte diesen Zeitpunkt den Rubikon der kindlichen Entwicklung.
So wie Caesar den Rubikon überschritt und die Rückkehr unmöglich machte, so lassen die Kinder zwischen dem neunten und zehnten Geburtstag zu einem oft von den Eltern genau bemerkten Zeitpunkt ihre Kindheit unwiederbringlich hinter sich.
Wer die Gelegenheit hat, in einer dritten oder vierten Schulklasse zu hospitieren, kann den Schülern die damit eintretende Veränderung direkt ansehen. Das zunächst noch unbekümmerte und heiter um sich blickende Kind wirkt mit einem Mal ernster, in sich gekehrter, den Lehrer wie leise prüfend. Es empfindet erstmals mit ganzer Vehemenz, dass es gar nicht so selbstverständlich in die Welt eingebettet ist und zu Vater und Mutter gehört, wie es das bisher erlebt hat. Es ist, als würde es jetzt erstmals die Einsamkeit des eigenen Schicksals ahnen, das man nur selbst erfüllen kann.
Manche Kinder fragen in diesem Alter auch nach ihrer Herkunft. Dabei geht es ihnen nicht um »Aufklärung«, sondern vielmehr um die genauen Umstände der Geburt. Sie möchten herausfinden, ob sie vielleicht in Wirklichkeit gar nicht das Kind ihrer Eltern sind …
Zu dem Gedanken des eigenen Selbst, der mit dem »Ich«-Sagen im dritten Lebensjahr aufgetaucht ist, tritt jetzt das gefühlsmäßige Erleben dieses eigenen Selbst. Dieses wird in seiner evidenten Andersartigkeit gegenüber Vater und Mutter erlebt, wodurch oft auch ein starkes Einsamkeitsgefühl entsteht und eine hohe Sensibilität dafür, inwieweit man sich verstanden fühlt oder nicht.
Schüler prüfen jetzt auch viel genauer, von wem sie sich »etwas sagen lassen« und wer wirklich vertrauenswürdig ist. Ungerechtigkeiten werden stärker erlebt als vorher und auch nicht mehr so leicht vergeben und verziehen wie früher. Damit erwacht auch das Gewissen als innere Instanz zur Beurteilung von Gut und Böse, Schön und Hässlich.
Stützen, fördern und begleiten Sie Ihr Kind durch
- die von Steiner empfohlene »künstlerische« Methodik und Didaktik im Unterricht,
- das Erleben von Gesprächskultur zu Hause, in der Schule und sonst in der Gesellschaft,
- das Leben mit inneren Fragen: Wie war unser letztes Gespräch? Wann hatte ich Zeit, Interesse? Habe ich das Anerkennenswerte bemerkt, lobe ich genug oder bringe ich eher zum Ausdruck, was mich stört?
- indem Sie gerne aus Fehlern lernen. Wer aus seinen Fehlern lernt, entwickelt sich nachhaltig – entsprechend auch ein Team zusammenarbeitender Menschen. Wie gehe ich mit Fehlern und Fehlverhalten der Kinder und Jugendlichen zu Hause und in der Schule um? Wie helfe ich, aus Fehlern zu lernen, den positiven Gewinn daraus zu ziehen? Solange Fehler zu machen mit Angst behaftet ist und Schamgefühle auslöst, entstehen Demütigungen, gefolgt von Lernunlust und Lernblockaden. Auch werden dadurch kriminelle Energien geweckt in Form von Sinnen auf Betrug und Vorspiegelung falscher Tatsachen. Denn man möchte kompetenter erscheinen, als man tatsächlich ist,
- eine klare Führung in Grundsatzfragen im Tagesablauf unter Einbezug der Wünsche der Kinder. Treffen Sie Verabredungen und vereinbaren Sie klar, wie sie eingehalten werden sollen,
- künstlerische Betätigung, insbesondere Erlernen eines Musikinstrumentes, Singen und Musizieren in Gemeinschaft,
- kontrollierten Multimediagebrauch zu Hause und, wo immer möglich, das Aufarbeiten des Gesehenen und Erlebten im Gespräch. In der Schule sollte der Einsatz elektronischer Medien als Unterrichtsmittel noch konsequent vermieden werden zugunsten kreativer und menschlich-interaktiver Lern- und Entwicklungsprozesse.