Hilfen bei der Überforderung der Sinne

Genauso wichtig wie die Wahrnehmung selbst ist das Erfassen des Zusammenhangs, in dem sie steht und einen »Sinn« ergibt.

Drei Beispiele mögen dies verdeutlichen:

• Im Kinderwagen wird das Kleine oft mit Blick nach vorne in das bunte Treiben auf der Straße geschoben, Eindrücke über Eindrücke – ohne dass die Aufmerksamkeit irgendwo verweilen kann. Die Unaufmerksamkeit wird geradezu trainiert.
• Was geschieht, wenn ein Kind auf dem Spaziergang das Gesicht der Mutter sieht, weil es in einem entsprechend gebauten Kinderwagen sitzt? Ist das langweilig? Es kann in aller Ruhe die Feinheiten des mütterlichen Mienenspiels aufnehmen, ihr Lächeln, ihre Überlegungen, ihre Freude, wenn sie etwas Schönes sieht usw. Hier kann es den Zusammenhang der Wahrnehmungen herstellen, denn es handelt sich immer um ein und dieselbe Mutter, die gesehen wird und die die Kontinuität in den wechselnden Inhalten der Wahrnehmungen darstellt.
• Die Mutter lässt das Radio laufen oder legt für den sechs Monate alten Säugling eine CD auf. Kann das Kind zwischen der Musik und der wahrnehmbaren Wirklichkeit seiner Umgebung einen Zusammenhang herstellen?

Im ersten und dritten Beispiel fallen die Sinneseindrücke auseinander, weil das Kind sich nicht selbst bewegt und auch keinen eigenen Bezugspunkt für die Fülle der Einzelwahrnehmungen hat. Wenn die Eltern im Nachbarzimmer sowohl stimmlich als auch durch die von ihnen ausgeübte Tätigkeit zu hören sind, erlebt das Kind den Zusammenhang dessen, was durch Arbeit und seelische Regung geschieht.

Es kommt nicht auf die Menge der Sinneseindrücke an, sondern darauf, dass sie einen wahren Zusammenhang haben. Das Kind kann seine Aufmerksamkeit leichter auf einen hervorgehobenen Gegenstand (bzw. eine Person) richten – z. B. auf den allein eintretenden Vater – als auf eine Fülle gleichzeitiger Eindrücke, noch dazu, wenn diese vor unruhigem Hintergrund wie z. B. dem Kaufhausmilieu erlebt werden. Dort verwischen sich die Eindrücke, und die einzelne Wahrnehmung wird unwichtig. Dadurch tritt eine Überforderung der Sinnestätigkeit ein, das Erleben ermüdet stark, und es entsteht eine abschirmende Grenze nach draußen: Das Kind nimmt sein Däumchen, oder aber es schläft ein. Das ist dann zwar ein Schutz, jedoch arbeitet das Kind im Schlaf unbewusst auf, was es im Wachzustand aufgenommen hat, und das war ein verschwommenes Erleben, wenn nicht Chaos.

Die auf diese Weise bewirkte Schulung zur Oberflächlichkeit und die Wertminderung der einzelnen Sinneseindrücke setzen sich in den Sprech- und Denkbereich hinein fort. Daher sei an dieser Stelle nochmals auf die Kapitel zur Förderung der gesamten Entwicklung hingewiesen (Seite 328 ff., 342 f., 419 ff. und 476 ff.).