Drei bestimmende Faktoren

Folgende drei Faktoren üben einen wesentlichen Einfluss auf die Entwicklung der körperlichen, seelischen und geistigen Gesundheit aus:

• Genetische, naturgegebene Veranlagungen, durch die »Reaktionsnormen« festgelegt sind; z. B. wird im ersten Lebensjahr alle Aufmerksamkeit darauf konzentriert, den Körper aufzurichten, im zweiten Lebensjahr auf das Sprechen. Nicht die erworbenen Fähigkeiten sind vererbt, sondern jeweils nur die Disposition, sie zu erlernen. Daher braucht es altersentsprechende Lernangebote.
• Einflüsse aus der Umwelt, die über die Vielfalt der Sinneseindrücke und ihr Miterleben auf die körperliche Entwicklung des Kindes unmittelbar Einfluss nehmen. Nur das kann nachgeahmt werden, was das Kind zu sehen bekommt. Fehlen bestimmte Eindrücke und Erfahrungen, können sich bestimmte Anlagen nicht entfalten.
• Die Individualität des Kindes, die sowohl seine körperliche Veranlagung als auch sein Milieu durch ihre tätige Anteilnahme mitbestimmt. Aus der Resilienzforschung wissen wir seit Langem, wie zutreffend der Hinweis Rudolf Steiners war, das Kind müsse liebevoll angesprochen, durch Interesse und Anteilnahme in den Leib und durch diesen in die Welt »hereingerufen« werden. Je mehr das Kind erlebt, dass es »gewollt« und »angenommen« ist, umso stärker folgt es diesem Ruf und bemüht sich, für sich und die Mitwelt »da zu sein«.

So konnten manche Kinder sich zu gesunden lebensbejahenden Menschen entwickeln, die eine familiäre genetische Belastung hatten oder aus einem traumatisierenden Milieu stammten, während viele andere es nicht schafften und wegen mangelnder Ansprache gewaltbereit, kleinkriminell, alkohol- oder drogenabhängig wurden.

Diese drei Faktoren – genetische Veranlagung, Umwelteinflüsse und die sich inkarnierende einmalige Individualität – bestimmen im Laufe der Entwicklung den Grad der körperlichen, seelischen und geistigen Gesundheit.

Jedes Kind setzt sich individuell mit seiner genetischen Veranlagung und seinem Milieu auseinander. Eltern und Erziehern kommt die Aufgabe zu, wahrzunehmen, was das Kind jeweils braucht, was es lernen kann und will. Dabei gilt die von Steiner charakterisierte Grundhaltung, »Erziehung« als einen vom Kind aktiv provozierten und gesteuerten Lernprozess zu betrachten, den der Erwachsene zwar unterstützen, fördern und begleiten kann, jedoch nicht konditionierend beeinflussen sollte. Je besser dies verstanden und realisiert werden kann, umso selbstbestimmter und »authentischer« kann sich das Kind entwickeln und die Meilensteine seiner körperlichen, seelischen und geistigen Reifung erreichen.

Weiterführende Literatur

• Marie-Luise Compani, Peter Lang (Hrsg.), Waldorfkindergarten heute. Eine Einführung, Stuttgart 2011.
• Frans Carlgren, Erziehung zur Freiheit. Die Pädagogik Rudolf Steiners, Stuttgart ¹⁰ 2009.
• Reinmar DuBois, Jugendkrisen: erkennen – verstehen – helfen, München 2000.
• Michaela Glöckler, Gesundheit und Schule. Schulärztliche Tätigkeit an Waldorfschulen und Rudolf-Steiner-Schulen, Dornach 1998.
• Michaela Glöckler, Macht in der zwischenmenschlichen Beziehung. Grundlagen einer Erziehung zur Konfliktbewältigung, Stuttgart ⁴2010.
• Michaela Glöckler, Die Würde des kleinen Kindes. Pflege und Erziehung in den ersten drei Lebensjahren, Persephone Kongressband 2, Dornach o. J.
• Jesper Juul, Pubertät. Wenn Erziehen nicht mehr geht, München ⁹2010.
• Monika Kiel-Hinrichsen, Helmut Hinrichsen, Pubertäts-Sprechstunde. Jugendliche verstehen, praxiserprobte Hilfen, Pubertät als Chance, Stuttgart ²2014.
• Helmut von Kügelgen (Hrsg.), Plan und Praxis des Waldorfkindergartens. Beiträge zur Erziehung des Kindes im ersten Jahrsiebt, Stuttgart 1991.
• Henning Kullak-Ublick, Jedes Kind ein Könner. Fragen und Antworten zur Waldorfpädagogik, Stuttgart 2014.
• Rudolf Steiner, Die gesunde Entwicklung des Menschenwesens. Eine Einführung in die anthroposophische Pädagogik und Didaktik (GA 303), Dornach ⁴1987.