Die drei Etappen der Willensentwicklung in Kindheit und Jugend
Ein Blick auf die Stadien der kindlichen Entwicklung zeigt, dass hier auf individuelle Weise geschieht, was sich in der Menschheit im Großen abgespielt hat. Im Altertum empfand sich der Großteil der Menschen als von äußeren Autoritäten gelenkt, durch Vorbild und kollektive Werte und Gebote geführt. Mit dem Auftreten des Christentums erfolgte bewusstseinsgeschichtlich der Übergang vom »Du sollst« zum »Ich will« in Erfüllung des »einzigen Gebotes«, einander zu lieben (Joh. 13,34).
Besonders anschaulich wird dieser Übergang im Gleichnis von der Ehebrecherin (Joh. 8,1 – 11). Von Männern vor Gericht gezerrt, wird die Ehebrecherin Jesus vorgestellt mit der Frage, ob sie für ihr Vergehen im Sinne des Moses gesteinigt werden soll oder nicht. Jesus fordert die Ankläger auf, dem äußeren Gesetz nur zu folgen, wenn das eigene Innere damit übereinstimmt: »Wer unter euch ohne Sünde ist, der werfe den ersten Stein auf sie.« Darauf ziehen sich die Umstehenden einer nach dem anderen betroffen zurück. Als Jesus mit der Frau allein ist, entlässt er sie freundlich mit einer Aufforderung für ihre persönliche Willenserziehung.
- In der Vorschulzeit lässt sich der Wille des Kindes durch Vorbild und Nachahmung von außen orientieren und weitgehend leiten. Was das Kind sieht und erlebt, wird nachgeahmt (siehe Seite 441 f.).
- In der Schulzeit sind bereits in hohem Maß Sympathie oder Antipathie dem Erwachsenen gegenüber entscheidend dafür, ob das Kind tut, was es lernen oder machen soll oder nicht. Durch Liebe – oder Angst – lässt sich das Kind am leichtesten zu Handlungen bewegen. Gefühle, nicht mehr nur Vorbilder sind es, die jetzt zu den entscheidenden Motivationen werden.
- Erst im Jugendalter sind die Heranwachsenden dann so weit unabhängig von ihrer Umgebung, dass sie fähig sind, sich selbst durch eigene Einsicht leiten zu lassen, d. h. selbst zu bestimmen und zu begründen, was sie tun und lassen möchten.
Solange Kinder in ihrem Handlungsvermögen noch vom Vorbild und von Lust und Unlust abhängig sind, sind sie noch nicht mündig, d. h. nicht »willensreif«.
Interessant ist dabei, dass das Kind zunächst noch mit unreifem Eigenwillen bis zum achten, neunten Lebensjahr Wahrnehmen, Merkfähigkeit und Denkvermögen entwickelt, dann das Gefühlsleben bis hin zu seiner Kulmination in der Pubertätszeit und erst danach die volle Verantwortung für das eigene Tun (siehe Seite 448).
Für Eltern und Erzieher heißt dies, sich »auf Zeit« als eine Art Stellvertreter der noch in Entwicklung begriffenen Selbstverantwortung des Kindes zu fühlen. Das Verlangen absoluten Gehorsams oder Drohungen sind genauso unangebracht wie die Haltung, sich vom Kind gängeln zu lassen und ihm den eigenen Willen unterzuordnen.
Willenserziehung sieht also in den einzelnen Epochen der Kindheit verschieden aus – je nach dem Reifegrad der kindlichen Persönlichkeit. Dabei sind die Liebe zum Erwachsenen und dessen Wirkung als Vorbild die entscheidenden Hilfen für das Kind, gesunde, starke Antriebe für die Schulung des eigenen Willens zu bekommen.
Schulung von Konzentration und Aufmerksamkeit
Haben Kinder Gelegenheit, konzentriert arbeitende Erwachsene zu erleben oder mit ihnen etwas zu beobachten, so ist ein solches Vorbild zugleich der beste Wegweiser für die Entwicklung des eigenen Konzentrationsvermögens.
Für die Schulung von Konzentration und Aufmerksamkeit sind wichtig
- Interesse für den Gegenstand,
- hingebungsvolles, begeistertes Beobachten,
- innere Ruhe beim Anschauen.
Beispielsweise ist es sinnvoll, an Weihnachten Geschenke so auszupacken und anzuschauen, dass dies nicht nur ein oberflächliches Registrieren, sondern ein wirkliches »Annehmen« ist. So hat es sich auch bewährt, wenn Kinder viel geschenkt bekommen, sie nicht alles auf einmal auspacken zu lassen, sondern nur so viel, wie »verdaut« und angenommen werden kann. Das Übrige kann auf den Abend oder sogar auf die folgenden Tage verschoben werden.
Ruhe und Besonnenheit
Wer Menschen beobachtet, die sich auf körperliche oder künstlerisch-geistige Leistungen vorbereiten, sieht, wie sie sich »zusammennehmen«, konzentrieren und ganz ruhig werden. Je größer die Sammlung und Ruhe vor dem Beginn, umso größer die Chance, wirklich die ganze Kraft und alle Geschicklichkeit in die zu vollbringende Leistung zu stecken.
Wohltätig ist es für ein Kind, mit Menschen zusammenzukommen, die in bestimmten Momenten Ruhe ausstrahlen können oder auch einmal still und konzentriert dasitzen, etwas lesen, beobachten, sich nicht ablenken oder stören lassen.
In einer Familie war es z. B. klar, wenn die Mama still in ihrem Zimmer saß und »nachdachte«, dass man sie nicht unterbrechen durfte. Dafür war sie dann besonders »lieb«, wenn sie wieder auftauchte. Manchmal kann dieser Eindruck für ein Kind so stark sein, dass es gar nicht wagen würde, den Erwachsenen anzusprechen, sondern sich still im Umkreis zu schaffen macht, bis der Erwachsene sich zuwendet.
Wer von einem zum anderen hetzt, kann für Konzentration und Ruhe kein Vorbild sein. Übt der Erwachsene jedoch, Struktur und Entschiedenheit für das, was jetzt Priorität hat, in seinen Tagesablauf zu bringen, ist dies für das Miterleben der Kinder eine Wohltat.
Aggressivität
Kinder im Vorschul- und ersten Schulalter begegnen sich aufgrund ihres altersentsprechenden Bewegungs- und Tätigkeitsdranges oft auch körperlich, indem sie einander drängeln, schubsen, kneifen, Spielsachen wegnehmen und ärgern.
Was wir das sogenannte Aggressionspotenzial oder auch die Angriffsbereitschaft nennen, ist Ausdruck – wenn auch noch nicht bewusst und sozial verträglich gehandhabt – des Willensvermögens des Kindes. Willens- und Aggressionspotenzial sind identisch. So ist es wichtig, unruhigen, zur Aggressivität neigenden Kindern zu helfen, ihr Willenspotenzial konstruktiv zu betätigen.
Oft bedarf es richtiggehender Überlegungen oder auch der Zusammenarbeit mehrerer Elternhäuser, um den Kindern genügend Gelegenheit für körperliche Tätigkeiten in Haus, Garten oder in handwerklichen Bereichen zu geben.
Jede geordnete Tätigkeit ist ein Schulungsmittel – besonders schön auch das Üben eines Musikinstrumentes und das Musizieren miteinander.
Sehr unterschätzt wird dabei noch immer das ganz normale Gehen! Wie vielen Kindern konnte schon dadurch geholfen werden, in der Schule konzentrierter zu sein und vor allem ruhiger, dass man sie täglich einen etwa halbstündigen Schulweg machen ließ. Im Zeitalter, in dem die Kinder mit dem Auto oder öffentlichen Verkehrsmitteln in die Schule gefahren werden, ist das regelmäßige Gehen für viele zur Seltenheit geworden, sehr zum Nachteil für die körperliche Stabilität und Willenserziehung, aber auch für die damit stets verbundene Aktivierung des Immunsystems.
Ein zweites wichtiges Element zur Erziehung insbesondere aggressiver Kinder ist der Aufbau einer Sprech- und Erzählkultur in der Familie. Am besten beginnt man, indem man etwas vorliest und anschließend darüber spricht. Dann kann man darauf achten, dass es immer wieder Gelegenheiten gibt, die das Entstehen von Gesprächen fördern können: beim Autofahren, beim Essen, in der Küche, beim Fernsehen, im Treppenhaus, am Bach … Fragen oder auf etwas aufmerksam zu machen, was man sieht, sind die besten Auslöser für ein Gespräch oder die Idee: Das könnte ihn bzw. sie interessieren. Sich verbal auseinandersetzen, sich streiten und wieder vertragen – das sind die besten Mittel, um angestaute Aggressionen abzubauen (siehe auch Seite 572 f.).
Das Willensvermögen entwickelt sich zunächst auf der Basis körperlicher Tätigkeit, dann im Umgang mit der Sprache und den Gefühlen, die man ausdrücken möchte. Reif wird der Wille erst, wenn er sich im eigenen autonomen Denken betätigt und als »Identität« und Selbstbestimmung erlebt wird.
Freude am Tun
! Freude am Tun, Liebe zur Handlung ist die schönste Motivation, die eine Arbeit oder Lernprozesse begleiten kann. Da »identifiziert« man sich völlig mit dem, was man tut. D.h. »freiwillig« kann eine Handlung nur sein, wenn man sie gerne tut. Die sogenannte Willensfreiheit kann sich nur entwickeln, wenn Kinder das, was sie gerade machen, aus sich heraus und damit gerne tun.
Belohnung und Strafe hingegen konditionieren den Willen. Denn sie bringen die kindliche Aktivität in Abhängigkeit vom Erwachsenen.
Eine Erziehung zur Freiheit braucht genügend Anlass, dass möglichst jede noch so kleine Handlung aus innerem Antrieb heraus geschehen kann, d. h. aus einem Sinnbezug heraus, den das Kind erleben kann: als Nachahmungsfreude, als etwas, das gebraucht wird, womit man anderen eine Freude machen kann, oder aber aus eigener Phantasiebetätigung heraus.
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