Förderung durch Spiel und Eigentätigkeit in der Kindergartenzeit

Die Rolle der Erzieherin

Sie ist der ruhende Pol im Tagesgeschehen. Obwohl sie selbst etwas arbeitet, nimmt sie dennoch an allem ringsum mit Interesse Anteil und sorgt dafür, dass das Leben dieser »Großfamilie« geordnet und anregend verlaufen kann.

Für ihre eigene Arbeit wählt sie aus der Vielzahl möglicher Alltagstätigkeiten diejenigen aus, die einfach und überschaubar sind und von den Kindern gerne nachgeahmt werden: Frühstück vorbereiten, abwaschen, Brot oder Plätzchen backen usw. Mitunter verlässt sie auch ihren Arbeitsplatz, um bei einer kleinen Gruppe den Puppengeburtstag mitzufeiern oder weil sie vielleicht eingeladen wird, eine Überfahrt auf dem Fährschiff mitzumachen, oder weil ein Kind ihren Zuspruch braucht.

Konfliktsituationen oder das Auftreten stereotyper Verhaltensweisen lassen sie aufmerksam werden und sich dem betreffenden Kind zuwenden.

Nähert sich das Ende der Spielzeit, so fängt sie an, ihren eigenen Arbeitsbereich aufzuräumen. Das wird von einigen Kindern bemerkt, die daraufhin ebenfalls anfangen aufzuräumen. Das Kind benötigt eine räumlich-materielle Umgebung, die »in Ordnung« ist und dadurch Sicherheit verleiht.

Der »rhythmische Teil« im Waldorfkindergarten

Verse in Verbindung mit Bewegungsspielen, Lieder und Singspiele pflegen nicht nur die Integration der Sinnestätigkeiten sowie des Sprach- und Bewegungsvermögens. Sie fördern auch das Erleben gesunder Rhythmen. Inhaltlich orientieren sich diese Singspiele meist am Jahreslauf und den jeweils typischen Tätigkeiten der Bauern oder an den zugehörigen Naturereignissen. Auch die Motive der christlichen Jahresfeste mit ihren Liedern, Bräuchen und Ereignissen können zu Höhepunkten im Kindergartenalltag werden.

Da über längere Zeit täglich die gleichen Singspiele und Lieder wiederholt werden, erwerben sich die Kinder dabei wie von selbst einen reichen Vers- und Liederschatz. Gleichzeitig verschaffen diese spielerischen Wiederholungen ein Gefühl der Sicherheit und Verlässlichkeit.

In einigen Kindergärten geht diesem rhythmischen Spiel ein sogenannter Morgenkreis voraus, bei dem man sich begrüßt und gemeinsam einen Spruch oder ein Gebet spricht, gefolgt von einem Morgenlied.

Gemeinsames Frühstück

Im Anschluss an diese gemeinsame rhythmische Tätigkeit folgt das Frühstück. Es besteht aus Brot, Müsli oder anderen kleinen Gerichten; dazu Obst und Tee. Viele Kinder essen in dieser Runde viel selbstverständlicher auch bisher unbekanntes Obst oder Gemüse, die Freude der geteilten Mahlzeit und die Nachahmung zeigen oft erfreuliche Wirkungen.

Spiel im Freien

Nun folgt wieder eine Zeit, in der die Kinder aus eigener Initiative spielen und tätig sind. Meistens geschieht dies im Garten, im Sand oder im Park oder auf einem kleinen Spaziergang. Neben der Bewegung an der frischen Luft gibt das Erleben der Elemente – auch von Regen, Schnee oder Eis – wertvolle Eindrücke für eine gesunde Sinnesentwicklung und Selbsterfahrung.

Märchenstunde

Zum Abschluss des Vormittages versammeln sich die Kinder noch einmal in lockerer Runde, um ein Märchen zu hören. Die Kleinen lieben und brauchen es, nahe bei der Erzieherin zu sitzen. Sie erzählt nicht dramatisch-emotional, sondern liebevoll und schlicht. Dadurch werden die oft dramatischen Szenen der Märchen als Bilder aufgenommen und nicht als bedrohliche oder faszinierende Handlungen.

Es ist zu spüren, wie sie jedes Wort und jeden Satz, den sie sagt, gern hat. Sie erlaubt sich auch keine Variationen beim Erzählen. Die Kinder würden es merken und korrigieren, da sie über eine längere Zeit jeden Tag dasselbe inzwischen vertraute Märchen hören, sodass sich die Worte und Bilder »befestigen« können und das schöne Gefühl entsteht, dass man das Märchen kennt und sich im Wiederhören erinnert.

Meist werden Märchen der Brüder Grimm gewählt. In Stil, Aufbau und Inhalt eignen sie sich ganz besonders gut dazu, Phantasie und Gefühl des kindlichen Seelenlebens anzuregen und zu bereichern (siehe Seite 448 f.).

Es gibt immer wieder Vorbehalte den Märchen gegenüber. Diese werden als grausam oder »moralin« empfunden. Daher ist es gut, wenn sich die Eltern von den Erziehern im Rahmen eines Elternabends in diese Märchenwelt einführen lassen und auch die notwendige ruhig-epische Erzählweise, in liebevoll warmem Ton gehalten, erleben.

Die Märchen der Brüder Grimm sind Entwicklungsmärchen. Sie bringen menschliche Schwächen und Stärken in differenzierten Bildern zum Ausdruck. Das Böse erscheint nur, um letztlich dem Guten zum Sieg zu verhelfen und dazu beizutragen, dass tieferliegende menschliche Eigenschaften zur Entwicklung kommen, z. B. Bescheidenheit, Freundlichkeit, Ausdauer, Ehrlichkeit, Tapferkeit und Treue.

Entwicklungshemmende Wirkung von Fernsehen und anderen Medien

Kinder, die viel Zeit vor Fernseher, Spielkonsole oder Computer verbringen und wenig Gelegenheit zu schöpferischer Eigentätigkeit haben, fallen im Kindergarten oft schon im Freispiel dadurch auf, dass sie nicht richtig mitmachen können und lieber zuschauen oder destruktiven Impulsen folgen und Chaos anrichten. Es fällt ihnen schwer, sich in den Gruppenprozess zu integrieren. Oft dauert es ein halbes Jahr, bis sich diese Kinder die notwendigen sozialen Fähigkeiten erworben haben. Wer sein Kind einige Zeit einer solchen Kindergartenpraxis anvertraut, bemerkt, wie es gekräftigt nach Hause kommt. Auch bringt es manche Anregungen mit, die im Familienalltag Änderungen hervorrufen. So verlangen z. B. einige Kinder zu Hause, dass jetzt vor dem Essen ebenfalls gebetet wird. Andere möchten mit den Geschwistern oder Eltern auch zu Hause das Singspiel machen oder das Lieblingsmärchen hören.

Der Tagesablauf als Instrument für Nachahmung und Willenserziehung

Der Tagesablauf gliedert sich in zwei größere Zeitspannen, in denen sich die Kinder ihrem Alter entsprechend betätigen können. Dabei werden die Anregungen in Form eines reichen Angebotes an Spielmaterial sowie durch das Vorbild der Erzieherin gegeben, die sich ähnlich wie die Mutter zu Hause im Wechsel mit allen möglichen nützlichen Haushaltstätigkeiten beschäftigt. Außer dem Zubereiten des Essens, Brotbacken, Wäschewaschen gehören dazu auch Stopfen, Bügeln, Spielzeugpflege oder künstlerische Tätigkeiten wie das Malen mit Wasserfarben und anderes. Durch dieses breite Angebot wird erreicht, dass jedes Kind »zu seiner Zeit« und »auf seine Weise« für sein Nachahmungsbedürfnis das findet, was seiner Entwicklung gerade gemäß ist. Es bleibt also dem Kind überlassen, was, wie und ob es etwas nachahmen will.

Zwei kürzere Zeiten sind dann dem gemeinsamen Tun gewidmet: das rhythmische Spiel und das Frühstück sowie das Märchenerzählen. Der Wechsel zwischen dem Freispiel und dem gemeinsamen Tun ist wie ein großes zweimaliges Ein- und Ausatmen.

Diese Kindergartenpädagogik ist an den Lebensbedürfnissen des Vorschulkindes abgelesen: Morgens möchte sich das Kind zunächst seine Umwelt erobern. Dabei steigen in ihm die Ereignisse des letzten Tages oder auch der letzten Woche wieder auf, und es freut sich, diese im Spiel noch einmal nachvollziehen und dadurch vertiefen zu können. Ein Kind dieses Alters begnügt sich nie mit einer einmaligen Handlung oder Erfahrung. Es will diese gerne wiederholen, sich mit ihr verbinden. Dadurch wird auf selbstverständliche Weise sein Willensvermögen, d. h. Geschicklichkeit und Handlungsfähigkeit, gestärkt.

Diese Willenserziehung ist es auch, auf die der ganze Tageslauf im Kindergarten hinorientiert ist, denn der Wille bedarf zu seiner Entwicklung und Stärkung der Wiederholung – so wie ein Muskel nur durch Training kräftiger wird. Zugleich wird aber auch auf selbstverständliche Weise durch Geschicklichkeit, Handlungsfähigkeit und Gleichgewicht ein bewegliches souveränes Denkvermögen vorbereitet. Eine hessische Langzeitstudie hat den unmittelbaren Zusammenhang von motorischer Reife bzw. Kompetenz mit der Lernfähigkeit, besonders eindrücklich bezüglich mathematischen Denkens, aufgezeigt.²

Je mehr sich eine Erzieherin mit ihrer Arbeit identifiziert, umso anregender ist ihr Vorbild für die Nachahmungs- und Handlungsbereitschaft. Ihr Anliegen ist, den Ablauf des Tages so zu gestalten, dass die Kinder dazu kommen, alle ihre Sinne und Aktivitätsmöglichkeiten gebrauchen zu lernen.

Entscheidend ist dabei jedoch, dass alles in einer Atmosphäre freudiger Geschäftigkeit geschieht, dass die Kinder in freier Weise ihren Spielraum ergreifen und das ordnende Element durch die Erzieherin nie lähmend oder eine Tätigkeit gewaltsam abbrechend zur Geltung gebracht wird.

Ist ein Kind gerade mit Feuereifer in ein Spiel versunken und soll jetzt gefrühstückt werden, dann muss es der Erzieherin gelingen, das Kind den Übergang aus seiner »Arbeit« zum gemeinsamen Essen finden zu lassen. Das ist ein besonders heikler Punkt. Wer kennt nicht das »Maulen« und Jammern, wenn ein Kind vom Spiel weggeholt wird, weil man »Wichtigeres« oder Notwendiges mit ihm vorhat. Der Erzieherin kommt hier zu Hilfe, dass sie bereits mit der entstandenen Gewohnheit in der Gruppe rechnen kann: Für einige reicht schon das beginnende Aufräumen oder Klappern mit den Tassen als Signal, dass jetzt das Frühstück dran ist. Zu Hause ist das ungleich schwerer, weil die Notwendigkeiten immer wieder andere sind und so individueller durchgesetzt werden müssen. Umso wichtiger sind die vorbereitenden Signale einige Minuten vor Abschluss des Spiels wie z. B.: »Du hast ja eine schöne Burg gebaut! Sitzen die da drinnen schon beim Essen? Bei uns gibt es jetzt auch gleich was, ich ruf dich ganz bald.«

Ohne Einsicht in solche Gesetze kindlichen Tätigseins kann viel geschadet werden. Erlebt sich doch das Kind am meisten als »es selbst«, wenn es ganz von sich aus tätig sein darf. Das spätere Freiheitsbewusstsein und Freiheitserleben haben hier, im freien Spiel und Sich-bewegen-Dürfen, ihren Ursprung.

Erlebt das Kind oft Eingriffe von außen in »seinen Spielraum« und dass seine Tätigkeiten jäh abgebrochen werden oder wird es durch Korrekturen und Zurechtweisungen abgelehnt, so wirkt sich das störend auf die Willensentfaltung aus. Die damit einhergehende körperliche Reifung leidet ebenfalls.

Beim fröhlichen Tätigsein vollziehen sich die physiologischen Prozesse in gesunder Weise, wohingegen sie beim frustrierten Kind geradezu ins »Stocken« geraten. Diese Tatsache kann gar nicht ernst genug genommen werden. Lebt doch der Mensch ein Leben lang mit den Körperfunktionen und Organen, wie sie sich in den Jahren der Reifung ausgestaltet haben.